【正文】 此，進一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。無可厚非。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？學(xué)生答：已經(jīng)認識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。同時，在教學(xué)中學(xué)生的評價上還存在著不足。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習的能力。具體體現(xiàn)在：一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。我在設(shè)計人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認識》教學(xué)方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。最后的習題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。只好又調(diào)過頭來，在教師進行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。《認識千米》教學(xué)反思5幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。這些都是備課時沒有考慮到的。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。忽視了學(xué)生的實際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識，更何談熟練的應(yīng)用呢？《認識千米》教學(xué)反思3上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒樱狭艘还?jié)研究課“千米的認識”。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認識。7030=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。但是學(xué)生的回答與實際相差很大，可見學(xué)生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。家長的能力也是有限的。教室里一片叫喚聲，“老師，找不到。如果想讓學(xué)生學(xué)習得更好，就要讓學(xué)生們感受到學(xué)習的快樂和對其的興趣。上課了，我從第一個情景開始講起，誰知問題提出后不少學(xué)生舉手要求回答：估計出大約走多少步是1千米？走一千米大約要用多少時間？原來學(xué)生事先自己已經(jīng)做了相應(yīng)的預(yù)習，特別是實踐預(yù)習。到后面查查填填這一部分時，幾個書上要求填寫的資料有些學(xué)生已經(jīng)填寫出來了，雖然有的和我查找的有點差別，但還是看出學(xué)生們經(jīng)過查找后得出的結(jié)果。環(huán)境的局限性。”“我看了《十萬個為什么》了，找不到。絕大多數(shù)家庭沒有電腦，因此上網(wǎng)查找也沒有可能。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。盡管我舉了一些實例讓學(xué)生去體驗，但是他們還是很困惑。學(xué)生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。當然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。從學(xué)生看課堂。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。一點感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外?！墩J識千米》教學(xué)反思4學(xué)生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認知。而學(xué)生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經(jīng)驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，所以準備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”?！肚椎恼J識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)慕虒W(xué)情境。實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)是新世紀課程改革的重要內(nèi)容。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。比如說：在學(xué)生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學(xué)生學(xué)習的信心。提問2：請學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小?？墒?，如果我們從更深的層次思考，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗。進而導(dǎo)入新課，千米的認識。以上一點思考請同行指正。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。加上學(xué)校地勢不開闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細觀察一下。（二）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗探索1千米的過程，使學(xué)生進一步學(xué)會估算和分析問題。在設(shè)計本課的教學(xué)時，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實踐，在實踐中內(nèi)化和提升。會用分米作單位進行測量。（2）在里填上合適的長度單位。④教室地面約長8（）。提出測量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，使學(xué)生感受到認識千米的必要性。（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。（3）讓學(xué)生想象一下10個100米有多遠。（三）實際應(yīng)用，鞏固新知完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題?！窘虒W(xué)目標】知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米?！窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。二、聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課同學(xué)們，觀看過體育盛事——奧運會嗎，在奧運會中有些什么比賽？學(xué)生思考回答。三、切身體驗，感受長度聯(lián)系實際，提示咱們學(xué)校的操場一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？估想：1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？（學(xué)生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的自己默默的想）總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）那么平時我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實長度，下面和大家分享一下自己的感受。教師板書：毫米厘米分米米千米總結(jié)：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。我們一起把今天學(xué)過的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎勵哦！《千米的認識》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。三、課后鞏固?！墩J識千米》教學(xué)反思10本課學(xué)習是在認識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習的又一個土地面積單位。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。練習中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。小朋友對這樣的活動很感興趣。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。設(shè)計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進一步認識數(shù)學(xué)的價值。（二）師:還可以這樣證實:(結(jié)合屏幕)，走一走，有多少步?(1米有2步)，1千米有多少步?(1000米有20xx步)師:1千米，我們大約走20xx步。小李身高135厘米。（二）72頁4。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例例2的強化練習（試一試）。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫通。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個鋪墊?？梢?，學(xué)生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。在學(xué)生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。第三篇：《認識千米》教學(xué)反思《認識千米》教學(xué)反思《認識千米》教學(xué)反思1看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。復(fù)習已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進率；二、初步感知1千米。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當?shù)奶崾?，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進行分析。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。在介紹估計1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對20xx步有多長沒有概念。多給孩子一些說的機會。加強對孩子的激勵。如果按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應(yīng)付的情況。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？學(xué)生答：已經(jīng)認識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。無可厚非。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習它。這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進行鞏固練習，為了不讓學(xué)生機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒?。回顧整?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的