【正文】 課題——夜書所見)二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。2．想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。1．師寫生看。1．教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。2．小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)拔。4．小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。他坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？二、初讀課文，自學(xué)生字。)六、課外作業(yè)。詩人僅僅是贊美楓葉的什么呢？(請注意“霜葉”的“霜”。使人仿佛看詩人在山腳下看到了什么？此時(shí)為什么突然停下來了呢？(3)前兩句描寫了哪些景物？(寒山、石徑、白云、人家)是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可前突然出現(xiàn)了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿來細(xì)細(xì)觀賞。1．你認(rèn)為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出2．生研究所提出的問題。5．預(yù)設(shè)問題：(1)詩人首先遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到什么？ 寒山、石徑。2．學(xué)生根據(jù)注釋，理解詩意。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯(cuò)節(jié)，一片連一片岳麓山景區(qū)秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時(shí)節(jié)，這里就成為觀賞紅葉的絕佳之處。(課件：岳麓山)岳麓山地理：位于長沙市區(qū)湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔297米。他又熟悉兵法，熟動(dòng)蕩不定的社會環(huán)境，使他有志難伸。教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí)第一課時(shí)一、說話訓(xùn)練，進(jìn)入秋景。教學(xué)重難點(diǎn)：1．理解詩句，感受文字美，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達(dá)的思想感情。第一篇：部編本三年級上冊《》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思部編本三年級上冊《》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反教學(xué)要求：1．自主學(xué)習(xí)本課生字，能工整書寫。2．體會詩中的意境，學(xué)習(xí)借景抒情的方法。同學(xué)們，你能以秋天為內(nèi)容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？(生說話練習(xí))二、故事導(dǎo)入，揭示課題：介紹杜牧、岳麓山。他在長安做過幾年官，但沒有實(shí)權(quán)，長期在江南求職，最后對江南美景情有獨(dú)鐘，寫下了許多詩篇。愛晚亭環(huán)成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南吧。把不理解的地方找出來，準(zhǔn)備提問。①什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？ ②第一句是什么意思？(2)接著詩人又看到了什么？ 白云、人家。先獨(dú)立研究再小組討論。你認(rèn)為第三句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)詩人此時(shí)的心情──“愛”。經(jīng)霜打過的楓葉一般都是怎樣的？你認(rèn)為詩人在贊美一種怎頑強(qiáng)抗?fàn)幍木癫徽窃娙艘簧淖非髥幔课?、指?dǎo)誦讀詩句。改寫《山行》或畫一幅山行圖。1．聽師讀，要求：聽準(zhǔn)字音。5．師生交流。3．師生交流。2．有感情地朗讀背誦。2．生抄寫生字，師個(gè)別指導(dǎo)。教師引述：我國宋代有個(gè)詩人叫葉紹翁。(多媒體課件放映第二張幻燈片)觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。2．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識記。4．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。(放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個(gè)問題。4．有感情朗讀。第二篇：《》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思第二單元 4古詩三首教學(xué)要求：1．自主學(xué)習(xí)本課生字，能工整書寫。2．體會詩中的意境，學(xué)習(xí)借景抒情的方法。同學(xué)們，你能以秋天為內(nèi)容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？(生說話練習(xí))二、故事導(dǎo)入，揭示課題：介紹杜牧、岳麓山。但當(dāng)時(shí)，動(dòng)蕩不定的社會環(huán)境，使他有志難伸。這首詩就是________，這位詩人就是________ 2．“山行”是什么意思？這座山在哪里呢？ 湖南長沙的岳麓山。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。愛晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時(shí)節(jié)，這里就成為觀賞紅葉的絕佳之處。2．學(xué)生根據(jù)注釋，理解詩意。5．預(yù)設(shè)問題：(1)詩人首先遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到什么？ 寒山、石徑。1．你認(rèn)為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。(2)“白云生處”說明山高，“有人家”使整個(gè)畫面充滿生機(jī)，起到靜中有動(dòng)的效果。透過這個(gè)紅字，我仿佛看到了……是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？第二課時(shí)一、介紹引入。2．自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。三、再讀感悟，想象詩歌畫面。4．教師讀，學(xué)生看圖想象詩歌所描繪的畫面。五、想一想，議一議。第三課時(shí)一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。(放映第三張幻燈片，重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞)3．放映第四張幻燈片，指導(dǎo)古詩朗讀： 蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。四、再讀感悟，理解詩意。)問題一：詩中描寫了哪幾種事物？問題二：這首詩表達(dá)出了作者怎樣的思想感情？2．學(xué)生四人為一小組進(jìn)行討論，各自對上面的問題發(fā)表見解。五、拓展閱讀。什么叫重讀？已經(jīng)讀過的詩，現(xiàn)在還要來讀一讀，這就叫重讀。（生齊讀全詩）師：能背下來嗎？（生齊背全詩）師：能把它默寫下來嗎？（完形填空。誰還想在這幅畫上補(bǔ)充？生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。有—— 生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童??（生交流、師圈）師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽到風(fēng)吹過梧桐樹葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。再來讀一讀這句詩。生：可能詩人覺得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。（課件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”。（生齊讀）師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？ 生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？ 生：很悲壯。原來，風(fēng)聲也會讓詩人心生寒意。師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬木凋零，秋風(fēng)讓詩人更為傷感。因?yàn)樾暮运吹?、聽到的一切都籠罩著一層寒意。真是“特定的景生特定的情”啊。（生齊讀）師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請用詩句來回答。師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶。師：誰能把這種心情用朗讀傳遞出來？（一生感情朗讀）師：聽你一讀，我的心情亮堂起來了。也許，他更想家了。詩人的心情就這樣隨著所見的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。師：你不僅吟得好，概括得也好。生：夜深一燈動(dòng)客情。寫一句。（生感情吟誦）生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。師：朗朗上口。師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩人的“情”。生：我寫的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。真是“一切景語皆情語”??！讓我們再來讀一讀這首情景交融的好詩——《夜書所見》。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。/ 8（生齊讀）師：“一燈明”，詩的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫鏡頭。相信等我們長大之后再讀這首詩，會讀出更多的味道和感受。默寫《望天門山》。讓我們跟隨詩人的腳步，開始第六單元第一課《古詩三首》的學(xué)習(xí)。“磨”字在“磨刀”中讀m243。左右結(jié)構(gòu)的字有