【正文】 呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，師：他寧愿——生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。’”從這里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。師：這是多么的不容易呀！師：霍金在什么情況下實現(xiàn)了這樣的飛呀？生：在完全癱瘓的情況下。：無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。（1）1963年……1985年……40年過去了……（2）頭只能……（3）他不能寫字……(學(xué)生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)（健康的身體、正常的生活、讀書寫字的能力、生活的樂趣……）師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學(xué)們來想象這樣的畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)(接著出示兩組句式)句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……師：請選擇其中的一組句子來說一說。（指名）。（補充板書課題）齊讀課題。，更是個令人折服的生活強者。教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（指名以記者身份問霍金）有一位年輕的女記者，她也提了一個問題，（課件出示）誰來念一念？同學(xué)們，你們知道，這位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了……）來，咱們把這句話再念一遍。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。(學(xué)生紛紛發(fā)言)生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。醫(yī)生曾經(jīng)診斷他只能活兩年，面對殘酷的命運，霍金選擇了勇敢面對，結(jié)果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金雖然艱難但又頑強地活了下來，還被人們稱為什么？（宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、生活強者、非凡的科學(xué)家……）他是一個，是一個 是一個 是一個 是一個。師：他完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上，是什么力量讓他實現(xiàn)了一次又一次的飛翔呢？生：對科學(xué)的探索精神。句子2：他在大腦中…………思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果，他還撰寫了《時間簡史》）！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？生：他們會巡回演出。師：你體會到了什么？生：我體會到霍金淡泊名利。：出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。師：如果你是霍金，你感謝誰？生：感謝教過我的老師。師：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息?，F(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場你想對記者說些什么？(學(xué)生寫話，然后指名讀)生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為。不向命運低頭。他有一顆感恩的心。六、拓展延伸，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。）我們一起來念一念。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。課件出示：物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫生活強者 身殘志堅 不屈不撓 深深敬仰師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？生：就是拿著禮物拜訪別人。師：說的好。生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調(diào)禁錮的時間很長。再讀一遍。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。因此，復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。教師巡視點撥：（①針對學(xué)生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了?！皩Υ艚馂楹螘胁煌脑u論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學(xué)生的閱讀欲望激起。】三、對話交流，踐行“三得”（一）品味“物理天才”師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛?。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。【學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領(lǐng)會了讀書的方法——得法。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？生：“飛出??飛出??飛出??飛到??飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——生：大！師：距離是越來越——生：遠！師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。最終，進入黑洞的所有物質(zhì)都會消失?！安簧賹＜抑两襁€無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。生：霍金付出了比常人更多的努力。師：同學(xué)們，把“一邊??一邊??”這組詞語加進去，讀一讀。師：就是這樣的簡單的九個字。成如容易卻艱辛?。≡谶@里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應(yīng)該強調(diào)出來？生：“最年輕”“只有”。【對比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。通過詞語間的聯(lián)系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準確和表達的效果；通過換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點；通過想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過程和生活狀態(tài)。師：理由？生：更因為。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。我們看到了一個樂觀的霍金?！笊系奂仍炀吞觳牛苍炀蜕倒?，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆