【正文】 不這么認(rèn)為?；艚鸬拇竽X還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸，命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng)，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現(xiàn)在你能不能在你的話末尾用上一個(gè)反問句，問問女記者嗎？生：小姐，你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？現(xiàn)在，你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂觀。)（敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。）霍金感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了我們的今天，感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——(齊讀課題)五、升華情感：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說嗎？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。六、拓展延伸，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。②身體和精神是不能同時(shí)殘障的③無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。）我們一起來念一念。第二篇：輪椅上的霍金教案一、詞語喚醒，整體回顧師：同學(xué)們，初次見面，請(qǐng)大家仔細(xì)看著我，三天后，在街上能立刻認(rèn)出我的請(qǐng)舉手？眾生舉手。師：三年后呢？生搖頭。師：同學(xué)們，有一個(gè)人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會(huì)認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？ 課件出示霍金的圖片。師：一齊說——生：（齊）霍金。師：看到他，你的腦海里會(huì)自然會(huì)冒出哪些詞語？生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒??師：是的，看到他，這些詞語自然地就會(huì)印入我們的腦海。課件出示：物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜長(zhǎng)期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫生活強(qiáng)者 身殘志堅(jiān) 不屈不撓 深深敬仰師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個(gè)新詞？是什么意思？生：就是拿著禮物拜訪別人。師：望文生義啊。誰知道？生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？生：人們對(duì)霍金取得的崇高榮譽(yù)頂禮膜拜。師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長(zhǎng)期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。生：“禁錮”就是被固定在一個(gè)地方，“長(zhǎng)期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時(shí)間很長(zhǎng)?！巴耆c瘓”說明身體出了嚴(yán)重的問題，不能活動(dòng)?！皬氐鬃冃巍本褪钦f變形的程度十分嚴(yán)重。師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語?！净艚瘐r明的外貌特點(diǎn)是讓人看一眼就無法忘記的?！翱吹交艚鸬恼掌銜?huì)想到哪些詞語？”外表的，品質(zhì)的，稱號(hào)的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！慷?、切入主題，引發(fā)思考師：同學(xué)們，對(duì)于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對(duì)矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）——9輪椅上的霍金。師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強(qiáng)者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個(gè)詞語聯(lián)系在了一起?？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。師：作者是怎樣來寫霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡(jiǎn)潔的語言寫出你的理由。學(xué)生圈畫批注。教師巡視點(diǎn)撥：（①針對(duì)學(xué)生只畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標(biāo)出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說明你有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問題很是周到；如果你對(duì)其中的一點(diǎn)特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動(dòng)觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力之源?！皩?duì)待霍金為何會(huì)有不同的評(píng)論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時(shí)，將文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長(zhǎng)文巧妙地“分割”，將兩個(gè)特點(diǎn)巧妙地“鏈接”，使得長(zhǎng)文不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中雖沒有點(diǎn)明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線?！咳?、對(duì)話交流，踐行“三得”（一）品味“物理天才”師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人?！蔽矣X得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛?。生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績(jī)，我認(rèn)為寫出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來，在輪椅上生活了40多年。師：2年和40年，鮮明的對(duì)比，作者的這個(gè)寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。生練讀?！緦W(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對(duì)話交流之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)句子大談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活。學(xué)生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對(duì)比形成震撼的表達(dá)方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領(lǐng)會(huì)了讀書的方法——得法?！繋煟哼€有哪些地方寫出了霍金具有傳