【正文】 樓記》時，我將“不以物喜，不以己悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。如何找準(zhǔn)文本的切入點呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)的文本切入方面談幾點粗淺的認(rèn)識，以供參考?！吧茟?zhàn)者，求之于勢不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認(rèn)真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。課前準(zhǔn)備既包括教師的準(zhǔn)備也包括學(xué)生的準(zhǔn)備?；诖?，筆者認(rèn)為教師要使教學(xué)有效，甚至達(dá)到高效，應(yīng)該關(guān)注三個環(huán)節(jié)，即“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。整個小組進行展示時往往出現(xiàn)一種形式主義問答形式，沒有真正做到啟發(fā)他們思維、調(diào)動他們的主動性，而當(dāng)別人發(fā)言時有些學(xué)生又不會認(rèn)真傾聽，無法真正做到“照顧好”每個學(xué)生，使人人都有“成就感”的高效課堂。要告訴學(xué)生怎么展示，展示什么內(nèi)容。讓學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要做到數(shù)量適中，不能太多或太少。同時，我在備課上多下功夫。以前我在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，但是一方面，我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式。由此我覺得，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，才是高效的課堂。第一篇：語文高效課堂經(jīng)驗交流稿語文高效課堂經(jīng)驗交流稿在這個學(xué)期高效課堂教學(xué)嘗試中，我對高效課堂有了進一步地認(rèn)識，在此對這個學(xué)期的教學(xué)做個小結(jié)。因此，在學(xué)校的組織下，我也開始探討、摸索了我的高效課堂。另一方面是我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進行專門的培養(yǎng)。首先考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少,講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。使學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有信心參與合作學(xué)習(xí),不做旁觀者。一是要讓學(xué)生明白展示出來后是要讓其他同學(xué)和老師進行評價、質(zhì)疑、討論的。在下個學(xué)期的教學(xué)中我要在學(xué)習(xí)小組的評價上多發(fā)點功夫，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)成果的積極性。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。一、課前準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式?！保ā秾O子兵法》語）意思是說，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢制定出相應(yīng)的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。抓住文眼，引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。由此可見，對于敘事性散文﹑山水散文﹑回憶散文及哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學(xué)。教授前必須要讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。之后，就有好問的學(xué)生發(fā)問，范進為什么會發(fā)瘋？范進先前是什么出身？為什么事而發(fā)瘋......這樣，全班學(xué)生就圍繞這些問題自己主動的去尋找答案，教學(xué)任務(wù)也就順利地完成。關(guān)鍵教學(xué)問題的設(shè)置，應(yīng)具備以下特點：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。為什么一個有“味”，一個乏“味”？一個“引人入勝”，一個“引人入睡”？一個是“享受”，一個是“折磨”呢？簡言之，因為前者具備了課堂教學(xué)的藝術(shù)性，把課上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饒有興味；而后者卻缺乏課堂教學(xué)的藝術(shù)性。（2）形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。（4）幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美?！罢{(diào)控”的藝術(shù)性教學(xué)實踐證明：注意課堂“調(diào)控”，教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興味盎然，則注意集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。講課時要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。整堂課得講究動靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。（1）開篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。（2）課堂指導(dǎo)，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路的點撥藝術(shù)。導(dǎo)路，就是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，去探索作者的思路，即文章內(nèi)存的邏輯聯(lián)系。藝術(shù)化的收尾，要簡潔、明快，含蓄蘊藉、新鮮有趣、靈活多變，切不可拖泥帶水、淺白直露、僵化、死板，虎頭蛇尾，影響或削弱教學(xué)效果。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學(xué)生感到枯燥。有時也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實踐能力。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因為不夠重視課后反思，及沒有找到合適的對策有直接的關(guān)系。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。教師在教學(xué)實踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動、觀摩──分析教學(xué)事件、主動征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補充，使得教學(xué)更加有效?，F(xiàn)將我們對構(gòu)建高效課堂工作以來所做的相關(guān)工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領(lǐng)導(dǎo)深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領(lǐng)教師明確?五點認(rèn)識?：一是認(rèn)識到教學(xué)改革是大勢所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認(rèn)識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、展示能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；實現(xiàn)?教的課堂?向?學(xué)的課堂?轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向積極主動勤奮學(xué)習(xí)的最為有效的途徑。二、完善組織、建章立制是保障教學(xué)模式的改革勢必會引發(fā)教師工作方式、學(xué)校管理流程、方式上的變化，是對學(xué)校原有管理制度、評價制度的挑戰(zhàn)，為了確保教改實驗取得良好開局，我們及時成立了教改實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組、學(xué)生教師培訓(xùn)小組、后勤服務(wù)保障小組，研究制定了教改實驗工作方案。經(jīng)過一學(xué)期的磨合，學(xué)校的教改實驗基本走上了規(guī)范化，運行順暢。提出圍繞?一個中心?；把握?兩個原則?；加強?三項教研?開展教改實驗。把握?兩個原則?： 一是?先學(xué)后導(dǎo)，問題評價，生進師退?的理念原則，要依此理念為指導(dǎo)開展課堂教學(xué)改革；二是要把握好?通過提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升質(zhì)量?的原則。三是加強校際教研、專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)外校寶貴經(jīng)驗，聘請專家開展引領(lǐng)工作，促進本校的教改實驗。同時，引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗，及韓立福教授的相關(guān)理論。四是先后三次召開全體實驗教師研討會，學(xué)校下發(fā)征求意見表，讓教師暢談自己在試驗中的困惑，征集教師在教改中存在的問題，確定專題，圍繞?如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)??開發(fā)一案三單中應(yīng)注意的問題??如何有效進行多元化展示??對學(xué)科長、小組長應(yīng)該提出哪些要求、進行哪些訓(xùn)練?等問題進行專題研討，相互交流，相互啟迪。七是開學(xué)第五周學(xué)校組織實驗教師開展教改實驗賽教活動，21名實驗教師面向全體教師均作了公開課。主動征詢領(lǐng)導(dǎo)與同行的意見建議。在小組合作、多元化展示、及教師指導(dǎo)過程中，抓住文章的情感訓(xùn)練點，讓學(xué)生在讀中感悟，體驗語文的優(yōu)美。3．要正確看待學(xué)生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。經(jīng)過學(xué)生討論以后學(xué)生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。導(dǎo)讀單應(yīng)該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應(yīng)具有評價性，相關(guān)資料的搜集的指引性。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養(yǎng)工作，尖子生培養(yǎng)成功以后，應(yīng)該把更多的機會給中等生，中等生培養(yǎng)成功后應(yīng)該逐步把機會讓給學(xué)困生，要體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的理念。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復(fù)啰嗦。五、實驗中遇到的最為突出的問題 一是在初期課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用，主要是因為在試驗初期學(xué)生習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師課堂調(diào)控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時間的推移，這種問題會逐漸化解。三是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、學(xué)生全景式評價落實起來比較困難，直到現(xiàn)在，我們感覺依然不盡如人意。學(xué)生上課打瞌睡、或者開小差的現(xiàn)象時常能夠看到。三是學(xué)生學(xué)習(xí)成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔(dān)心的是教學(xué)質(zhì)量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本次教改實驗對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量很有益處，我們將今年六年級畢業(yè)檢測成績縱向、橫向進行對比，發(fā)現(xiàn)在不同程度上各科教學(xué)均有所提高。在陵陽鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，崔俊麗老師以她高尚的敬業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識與高人一籌的教學(xué)藝術(shù)，連續(xù)多年取得了優(yōu)異成績。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。這就需要在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準(zhǔn)備，知道第二天講什么，什么是重點什么是難點。小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。我們學(xué)校沒有專門的清潔工，衛(wèi)生都是由學(xué)生親自去打掃，衛(wèi)生區(qū)、男女廁所、教室等，如果男女同學(xué)比例不均衡，有時打掃衛(wèi)生就成問題。三是便于競爭。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多中上層學(xué)生，所以中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。五、有效的課堂練習(xí)設(shè)計是實施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的