【正文】 五”課題實(shí)驗(yàn)——《農(nóng)村初中“研究性學(xué)習(xí)”策略研究》，2008年至2011年的“十一?五”課題實(shí)驗(yàn)——《依托教學(xué)案例，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)》和2012年開始的“十二?五”課題實(shí)驗(yàn)——《依托導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》。十年的改革實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們提供了新的舞臺(tái)，新的天地，變革了教師的教育思想，推動(dòng)我校的教學(xué)改革。三線三疑六步課堂關(guān)鍵制約因素：學(xué)生自學(xué)的程度；教師開放的程度；小組建設(shè)的程度；學(xué)法訓(xùn)練的程度。合作性原則。全員性原則。三線三疑六步課堂基本原則：民主性原則。“三疑”是三線三疑六步課堂的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。三線三疑六步課堂基本內(nèi)涵：“三線”是三線三疑六步課堂的經(jīng)絡(luò)。教師檢查重、難點(diǎn)掌握情況，組內(nèi)成員相互測(cè)評(píng)，A層幫助C層掌握難點(diǎn)，完成當(dāng)堂練習(xí)，組內(nèi)互相評(píng)改，找出易錯(cuò)難做之處。把一些疑難點(diǎn)放在組內(nèi)交流討論，記錄員記錄下組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。改變傳統(tǒng)課堂，奏響課堂模式改革美麗樂章 第一步，激情導(dǎo)入、展示目標(biāo)。班級(jí)委員每天考核小組的課堂行為，根據(jù)小組每周積分評(píng)選周優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)。而對(duì)于小組之間和同一小組之內(nèi)而言，就是在學(xué)生和小組之間要展開競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)成員展開了分層和集體培訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與能力。每個(gè)小組要根據(jù)自己小組成員的實(shí)際情況制定小組合作規(guī)則。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。設(shè)定6人為一小組，小組長(zhǎng)由有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。同時(shí)，也談到傳統(tǒng)教育的弊端和存在的問(wèn)題，更繪聲繪色介紹了很多學(xué)校轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革。為此，我們通過(guò)報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，閱讀《建構(gòu)主義》、《多元智力》、《嘗試教學(xué)法》等理論專著，剖析課改前沿學(xué)校的辦學(xué)思想和課改經(jīng)驗(yàn)。五是學(xué)生知識(shí)面狹窄，獲取知識(shí)能力低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。第一篇：立足課堂教學(xué)改革立足課堂教學(xué)改革，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂儀隴縣來(lái)儀小學(xué)校一、當(dāng)前教育課改的背景及趨勢(shì)近年來(lái)，課堂教育改革風(fēng)起云涌，如杜郎口中學(xué)的“三、三、六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，昌樂二中的“二七一”模式，教改名校的探索與舉措、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，令人振奮。不爭(zhēng)的事實(shí)讓人警醒，我們必須改變這費(fèi)時(shí)低效、沉悶枯燥的課堂。我發(fā)現(xiàn)他們特別注重學(xué)習(xí)自主性和課堂開放性，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)方式，遵循了教育規(guī)律，契合了素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此，提出了三線三疑六步課堂模式改革的設(shè)想，講述了新教學(xué)模式意義，從而取得師生的認(rèn)同。(2)、合理分工：組內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。制定了一份《小組合作學(xué)習(xí)指南》，人手一冊(cè)，定期學(xué)習(xí)。所以，建立公正公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)方案是非常重要的。組內(nèi)各組長(zhǎng)每天考核組內(nèi)成員，根據(jù)組員每周積分評(píng)選小組之星、幫扶之星。用生動(dòng)的情景和飽滿的精神面貌導(dǎo)入新課，然后出示本課目標(biāo)，目標(biāo)里有學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制。第三步，合作探討、教師精講。第五步，小結(jié)歸納、鞏固提升。一是知識(shí)建構(gòu)線，體現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的分級(jí)達(dá)標(biāo)落實(shí)過(guò)程，學(xué)生自主獲得知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)流程圖；二是學(xué)生活動(dòng)線，體現(xiàn)在以小組合作交流為載體，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，實(shí)踐探究，交流互動(dòng)等學(xué)生課堂行為；三是教師導(dǎo)引線，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提升。自主生疑、合作解疑、運(yùn)用檢疑“六步”是三線三疑六步課堂的骨架。教師不再是知識(shí)和課堂的統(tǒng)治者，要充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)會(huì)與生對(duì)話、與生探討、與生成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的課堂氛圍。面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)差生，尊重差異，分層施教，提供平臺(tái)，培育信心，爭(zhēng)取讓每一個(gè)人成長(zhǎng)。師生、生生、組生、組組相互合作、互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、借鑒，達(dá)到思想交鋒，人格感染。三線三疑六步課堂的基本要求。“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，我校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、有序推進(jìn)，取得了百花齊放的喜人局面，課程改革初見成效。這三個(gè)課題實(shí)驗(yàn)很好地體現(xiàn)了我們從認(rèn)識(shí)課改，到研究課改，再到推進(jìn)課改的工作思路；也體現(xiàn)了我校立足課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力的總體方向。為了確保新課改的各項(xiàng)措施落實(shí)到位，我校在課改之初就成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了職責(zé)，將課改工作從實(shí)處抓起。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的決策和協(xié)調(diào)，抓課改的管理和實(shí)施。同時(shí)定期組織教師寫讀后感，以教研組為單位開展讀書心得交流活動(dòng)，并對(duì)教師的讀書心得進(jìn)行評(píng)比，給予表彰。教師觀念的轉(zhuǎn)變是課改順利進(jìn)行的前提，因此我校把抓教師新觀念培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)放在首位。學(xué)校還多次派出有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師參加區(qū)、市、省級(jí)的課改培訓(xùn)。科研處、教務(wù)處每學(xué)期組織教師以教研組為單位開展“教學(xué)比武活動(dòng)”，每位教師每學(xué)期上好一次展示課?！按蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，推動(dòng)新課程改革，接受新的教育革命的洗禮。實(shí)行課程改革后，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐探索。四、改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的成效在全校范圍內(nèi)推廣，并在全校推行“學(xué)案教學(xué)”和“小組合作探究學(xué)習(xí)”兩種主要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，真正學(xué)會(huì)使用“導(dǎo)學(xué)案”授課，我們多批次地組織教師到荊州市北門中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”授課的方法。為了讓課題實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，真正讓教師從課題研究中得到發(fā)展。集體編寫“導(dǎo)學(xué)案”，共同研討“小組合作探究”學(xué)習(xí)的模式。學(xué)校定期召開課改實(shí)驗(yàn)專題研討會(huì)，交流課改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與困惑。今后的課改之路還很長(zhǎng)，我們決定以“奠定學(xué)生終身發(fā)展”為理念，采用“主動(dòng)適應(yīng)、追求發(fā)展、以和為美、以生為本”的策略，立足課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)沙市北區(qū)窗口學(xué)?！钡哪繕?biāo)。共生課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等因素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，各因素間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“人盡其才、物盡其用、共生共長(zhǎng)、和而不同”的共生境界。2）把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點(diǎn)，努力構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、高效的“導(dǎo)和學(xué)”共生教學(xué)模式。3）對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“重平時(shí)”、“看三率”的原則，全面評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。積極參與培訓(xùn)與研討活動(dòng)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。充分發(fā)揮“名校長(zhǎng)名師工作室”的作用，引進(jìn)省市縣優(yōu)秀學(xué)校管理人才和骨干教師到我校進(jìn)行示范和輻射。做到定地點(diǎn)、定時(shí)間（每周三下午第三節(jié)課為語(yǔ)文組教研時(shí)間；每周四下午第三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研時(shí)間；每周四上午第一節(jié)課為英語(yǔ)、體育、藝術(shù)信息技術(shù)組教研時(shí)間）、定內(nèi)容（讀書論壇、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、聽課、評(píng)課、觀摩專家課例及講座、集體備課、校本培訓(xùn)、課題組活動(dòng)等）、定發(fā)言人（全組教師輪流發(fā)言），每個(gè)教師都要敢說(shuō)，愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)。繼續(xù)做好全員公開課活動(dòng)。教研組要進(jìn)行新一輪大課題或小課題申報(bào)并將課題日?；顒?dòng)融入到校本教研中，推動(dòng)校本教研活動(dòng)的深入開展。前置性作業(yè)是共生課堂教學(xué)的路線圖，小組建設(shè)是共生課堂的基本實(shí)施單位，管理評(píng)價(jià)是共生課堂的助推器。(鞏固拓展)共生課堂“四環(huán)九步”教學(xué)模式具有四個(gè)環(huán)節(jié)：“前置性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)互動(dòng)式學(xué)習(xí)拓展性學(xué)習(xí)”，九個(gè)步驟：“學(xué)生先學(xué)情境導(dǎo)入出示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)互助交流全班交流精講點(diǎn)撥應(yīng)用提升課堂小結(jié)”前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所謂導(dǎo)學(xué)思維，指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終以如何學(xué)為思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，用問(wèn)題串聯(lián)的方式，配合不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，分層設(shè)計(jì)，形成最終的前置性作業(yè)。如果不能形成統(tǒng)一意見，準(zhǔn)備提交給小組討論。小組長(zhǎng)依據(jù)組員的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。三、共生課堂的實(shí)施策略準(zhǔn)備階段（更新理念）：主要是2017年8月新班子到位后組織部分教師座談會(huì)，成立實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，然后在開學(xué)一周內(nèi)召開課改全員動(dòng)員大會(huì)，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是前置性作業(yè)的編制與使用、課堂流程與操作。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校一方面請(qǐng)做得好的教師介紹經(jīng)驗(yàn)；另一方面組織學(xué)生到做得好的班級(jí)參觀學(xué)習(xí)，親身感受。四、總體效果通過(guò)采取各項(xiàng)措施有效推進(jìn)共生課堂教學(xué)的改革，效果很明顯：%，是全縣最好的；2017年秋季學(xué)期期末檢測(cè)在縣直三校16個(gè)學(xué)科中有15個(gè)學(xué)科獲得第一；在全縣進(jìn)行的青年教師能力大賽中，我校派出13名教師中獲一等6個(gè)二等5個(gè)三等2個(gè)，是 全縣獲獎(jiǎng)最多最好的單位。共生課堂，以活激活，情感愉悅，共同發(fā)展；共生管理，以智啟智?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，我校從高中新課程實(shí)施以來(lái)，圍繞課堂教學(xué)改革進(jìn)行了不斷地探索和實(shí)踐。首先，我們對(duì)與教學(xué)有關(guān)的八個(gè)因素給以符合課改理念的再梳理、再認(rèn)識(shí)、再定位。教學(xué)要求：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學(xué)力的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。與此同時(shí)，我們又提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的“三個(gè)突出”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論采取何種模式必須符合學(xué)情，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。就學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言：一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)而且也會(huì)學(xué)習(xí)，我們把它稱作“順教育”；一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)但不會(huì)學(xué)習(xí)，或會(huì)學(xué)習(xí)但不愛學(xué)習(xí)，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也怕學(xué)習(xí)，更談不到會(huì)學(xué)習(xí)，我們把它稱作做“逆教育”。一方面，認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，重溫了普通高中六大培養(yǎng)目標(biāo)和高中課程改革的四大目標(biāo)。而高效課堂應(yīng)具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發(fā)展為本；二是突出先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；三是課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位，以學(xué)定教；四是教服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué)；五是評(píng)價(jià)縝密，以學(xué)論教。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。其中，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變。其中“以學(xué)定教”是前提，“先學(xué)后教”是核心，“多學(xué)少教”是保障。（2）教學(xué)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的思維方式出發(fā)”的原則。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能，更應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所謂超前性，是指對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生要先看、先做、先思考；所謂獨(dú)立性，是指在先學(xué)的過(guò)程中，擺脫了對(duì)教師的依賴，獨(dú)立地開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題；所謂差異性，是指每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，按照自己的進(jìn)度和方式超前學(xué)習(xí)。教師的教真正起到了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸的作用。是指每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。多學(xué)少教就是要求教師要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。把學(xué)習(xí)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—會(huì)學(xué)……課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。即自主學(xué)習(xí)課和展示交流課。（2）展示交流課要通過(guò)合作探究、展示交流、集中答疑等環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，然后通過(guò)知識(shí)整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。程序是：依據(jù)學(xué)法導(dǎo)航，讀懂教材文本——結(jié)合問(wèn)題探究，注