【正文】 生課堂”實施方案》，副校長在2017年9月底教研會上進(jìn)行了4個專題講座，明確了共生課堂的實施步驟，讓教師學(xué)習(xí)共生課堂的基本理論，做好教研組的研討交流工作，組織教師觀看課改示范課。展示時，教師要注重傾聽，不到關(guān)鍵時刻不干預(yù)。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一是集體討論前置性作業(yè)上預(yù)設(shè)的問題，二是組員提出生成的問題并討論。導(dǎo)學(xué)思維包含幾個基本要素：基于學(xué)，分層設(shè)計，問題串聯(lián)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞前置性作業(yè)的要求自學(xué)文本，理解文本中最基礎(chǔ)、最顯性和最能消化的知識，遇到無法解決的問題時做記號。“三大板塊”是就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，具體指課前師師共生完善導(dǎo)學(xué)，課中多維共生促進(jìn)練學(xué)，課后生生共生鞏固延學(xué)。二、共生課堂的構(gòu)架堅持“四個原則”，運(yùn)用“三個工具”，把握“三大板塊”，落實“四大環(huán)節(jié)”。4）、城鄉(xiāng)聯(lián)研，協(xié)作發(fā)展。2）、繼續(xù)把“開展自己的教研、發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。搭建多層次的專業(yè)成長平臺，做好骨干教師的培養(yǎng)工作，努力建設(shè)一支具有高水平的管理隊伍和骨干教師隊伍。鼓勵教師參加學(xué)歷教育、進(jìn)修，不斷提高教師的學(xué)歷水平和專業(yè)水平。實行教學(xué)反思制度，引導(dǎo)教師對每一節(jié)課進(jìn)行課前、課后的系列反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。通過師生互動、生生合作，在智慧的火花碰撞中教學(xué)共長，在和諧的共同體中 獲得共生。“共生課堂”核心理念是：自主、合作、探究、共生。第一篇：立足共生課堂 助推教學(xué)改革2[2018年始興縣課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流材料]立足共生課堂 助推教學(xué)改革——始興縣實驗小學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)為了更好落實《始興縣教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和《始興縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程實施方案》提出的高效課堂重要任務(wù)，我校積極落實2015年12月制定《“共生課堂”的構(gòu)建與實施》和《以共生教育助推現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的研究》，形成我校的高效課堂模式。一、學(xué)校課改的措施質(zhì)量立校，科研先行：深化教研教改，關(guān)注課堂，努力提高課堂教學(xué)效益，強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。從而提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)化教師隊伍梯隊建設(shè)：我校將實施強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，繼續(xù)建立和完善從“合格教師—教壇新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名教師”的教師培養(yǎng)梯隊建設(shè)，打造一支智慧型教師團(tuán)隊。以學(xué)校的“名校長工作室”、“名師工作室”、“名師成長室”、“結(jié)對子工程”為依托，通過教學(xué)沙龍、教育論壇、技能大賽、跟崗學(xué)習(xí)等形式，突出抓好“高效課堂”模式的完善和推進(jìn)。加強(qiáng)校本科研工作力度：教導(dǎo)處緊緊圍繞 “十三五發(fā)展規(guī)劃”，著實以“共生課堂”課題研究為主要載體，引領(lǐng)各項各級課題，再著力推進(jìn)和深化小課題研究，深入解決教育教學(xué)問題，在建設(shè)學(xué)校濃厚的科研氛圍的同時，提升學(xué)校的教育教學(xué)效果。3）、教研組長要選出針對性強(qiáng)、具有研究價值的小專題，并圍繞小專題采用“磨課”、“辯課”等方式開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。與太平鎮(zhèn)中心小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行互動交流，同時爭取機(jī)會，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師的教研能力?！八膫€原則”：指知識技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂；生生共生原則——共生課堂必須是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂；師生共生原則——共生課堂必須是教師能得 到專業(yè)成長的課堂；課堂內(nèi)外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。第一個板塊基于導(dǎo)學(xué)思維下的師師共生，關(guān)注課堂內(nèi)外的教師學(xué)習(xí)共生；第二個板塊指課堂學(xué)習(xí)中師生（生生）之間以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；第三個板塊基于課內(nèi)與課外共生，是為了鞏固課堂所學(xué)知識進(jìn)行的課后拓展延伸。這一階段要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，教會學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵他們大膽提出有價值的問題。合作性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)解決疑問。本組解決不了或意見不統(tǒng)一的問題提交給教師。拓展性學(xué)習(xí)既是對當(dāng)堂知識的檢測反饋，又是在學(xué)生認(rèn)知起點上的拓展延伸。讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。師生慢慢適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的學(xué)習(xí)方式，重點防“滿堂灌”和加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。完善階段（快速提升）：讓共生課堂教學(xué)模式成為實驗小學(xué)的教學(xué)新常態(tài)。等等。共生課堂，讓實驗小學(xué)充滿活力，讓師生在這里收獲成長的喜悅?！傲⒆阏n堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力。回顧這十年的課改路程，既可以看見我校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下探索和創(chuàng)新的歷程，也可以清晰地理出我校在課改實驗中規(guī)劃和安排的科學(xué)痕跡。學(xué)校組織政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對教師作了全面動員，廣泛宣傳了課改的目的和課改實驗的意義，以形成課改實驗的良好氛圍。以教學(xué)校長為組長，以科研、教務(wù)主任和各教研組長為主體，并挑選了一批教育觀念新、教學(xué)技能強(qiáng)、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師成立了課改中心小組。通過讀書活動，教師們的理論素養(yǎng)得到了提高，同時對課改有了一定的認(rèn)識，為課改的啟動打下了基礎(chǔ)。要搞好課改，首先要解決教師的認(rèn)識問題，只要認(rèn)識到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。組織教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，提高教師對課改的認(rèn)識。這樣教師之間相互交流、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實了教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能?！边@是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。他們想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的平臺。在課改中，我們積極鼓勵教師探索課堂教學(xué)新模式。課改中期，我們除了進(jìn)一步完善已有的“小組合作探究學(xué)習(xí)”和“學(xué)案教學(xué)”模式外，我們積極尋找新的有效的教學(xué)模式。課改后期，為了摸索出有自己特色的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)體系，我們再次組織教師赴山東杜郎口中學(xué)和山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)，并將昌樂二中的“271高效課堂”引回我校。我們加強(qiáng)對課題實驗的管理，從管理中落實課題實現(xiàn)，從管理中督促教師發(fā)展提升專業(yè)能力。同時科研處和教務(wù)處組織骨干教師，參考名校資料，結(jié)合我校實情，設(shè)計出“導(dǎo)學(xué)案”評價標(biāo)準(zhǔn)、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和“小組合作學(xué)習(xí)”評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師們的日常工作進(jìn)行量化考核，以此來督促教師將課題實驗與日常工作結(jié)合。每學(xué)期末，學(xué)校要求教研組、備課組寫出教學(xué)工作總結(jié)，每位教師寫出教學(xué)總結(jié)。盡管這條路還很長，也充滿了艱難曲折，但我們堅信只要我們?nèi)熒?，這個希望一定會變成現(xiàn)實。五是學(xué)生知識面狹窄，獲取知識能力低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。為此，我們通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，閱讀《建構(gòu)主義》、《多元智力》、《嘗試教學(xué)法》等理論專著，剖析課改前沿學(xué)校的辦學(xué)思想和課改經(jīng)驗。同時，也談到傳統(tǒng)教育的弊端和存在的問題，更繪聲繪色介紹了很多學(xué)校轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革。設(shè)定6人為一小組，小組長由有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。每個小組要根據(jù)自己小組成員的實際情況制定小組合作規(guī)則。對成員展開了分層和集體培訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與能力。而對于小組之間和同一小組之內(nèi)而言，就是在學(xué)生和小組之間要展開競爭。班級委員每天考核小組的課堂行為，根據(jù)小組每周積分評選周優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長。改變傳統(tǒng)課堂，奏響課堂模式改革美麗樂章 第一步，激情導(dǎo)入、展示目標(biāo)。把一些疑難點放在組內(nèi)交流討論，記錄員記錄下組內(nèi)不能解決的問題。教師檢查重、難點掌握情況，組內(nèi)成員相互測評，A層幫助C層掌握難點，完成當(dāng)堂練習(xí)，組內(nèi)互相評改，找出易錯難做之處。三線三疑六步課堂基本內(nèi)涵：“三線”是三線三疑六步課堂的經(jīng)絡(luò)?！叭伞笔侨€三疑六步課堂的三個基本環(huán)節(jié)。三線三疑六步課堂基本原則：民主性原則。全員性原則。合作性原則。三線三疑六步課堂關(guān)鍵制約因素：學(xué)生自學(xué)的程度；教師開放的程度；小組建設(shè)的程度；學(xué)法訓(xùn)練的程度。基于這樣一種認(rèn)識，我校從高中新課程實施以來，圍繞課堂教學(xué)改革進(jìn)行了不斷地探索和實踐。首先，我們對與教學(xué)有關(guān)的八個因素給以符合課改理念的再梳理、再認(rèn)識、再定位。教學(xué)要求：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學(xué)力的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。與此同時，我們又提出了教學(xué)設(shè)計的“三個突出”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論采取何種模式必須符合學(xué)情，只有這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。就學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言：一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)而且也會學(xué)習(xí)，我們把它稱作“順教育”；一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)但不會學(xué)習(xí)，或會學(xué)習(xí)但不愛學(xué)習(xí)，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也怕學(xué)習(xí)，更談不到會學(xué)習(xí)，我們把它稱作做“逆教育”。一方面，認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，重溫了普通高中六大培養(yǎng)目標(biāo)和高中課程改革的四大目標(biāo)。而高效課堂應(yīng)具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發(fā)展為本；二是突出先學(xué)后教，實現(xiàn)教與學(xué)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；三是課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位，以學(xué)定教；四是教服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué)；五是評價縝密，以學(xué)論教。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。其中，“三個轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變。其中“以學(xué)定教”是前提，“先學(xué)后教”是核心，“多學(xué)少教”是保障。（2）教學(xué)的設(shè)計要堅持“從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，從學(xué)生的思維方式出發(fā)”的原則。教師不僅要評價學(xué)生的知識、技能，更應(yīng)評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。所謂超前性，是指對于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生要先看、先做、先思考；所謂獨立性，是指在先學(xué)的過程中，擺脫了對教師的依賴，獨立地開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題；所謂差異性，是指每個學(xué)生都可以結(jié)合自己的實際情況，按照自己的進(jìn)度和方式超前學(xué)習(xí)。教師的教真正起到了對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸的作用。是指每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。多學(xué)少教就是要求教師要把課堂的時間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。把學(xué)習(xí)建立在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，引導(dǎo)每個學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—會學(xué)……課堂上關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會和幫助，切實讓每個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。即自主學(xué)習(xí)課和展示交流課。（2）展示交流課要通過合作探究、展示交流、集中答疑等環(huán)節(jié)，解決重點、難點、疑點問題，然后通過知識整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。程序是：依據(jù)學(xué)法導(dǎo)航，讀懂教材文本——結(jié)合問題探究，注重理解消化——完成實戰(zhàn)演練自測學(xué)習(xí)效果——對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好反思總結(jié)。這“七個基本環(huán)節(jié)”是課改能否成功的關(guān)鍵所在，是提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。這些欄目的設(shè)置目地在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了同伴互助的學(xué)習(xí)方式，從而起到生教生的作用。合作學(xué)習(xí)所遵循的“五條基本原則”是：（1）堅持獨立學(xué)習(xí)與互幫互學(xué)相結(jié)合。（5）堅持提出問題與解決問題相結(jié)合。（3）展示交流時