【正文】 。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。我們通常只是單一的插入一些游戲。通過這次的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。只有給予孩子分享和回應(yīng)的游戲評(píng)價(jià)，才能讓孩子在激烈的討論中，在快樂的分享中積累經(jīng)驗(yàn)。游戲結(jié)束后教師要回到主角，做好游戲活動(dòng)的反思者。孩子都是有潛能的，不同班級(jí)不同年齡的孩子發(fā)展的狀況不盡相同，因此要針對不同能力的孩子進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中保持一顆童心，做孩子的玩伴，多引導(dǎo)、少包辦，多支持、少命令。在觀察中要針對觀察到的情況及時(shí)進(jìn)行分析，并決定自己的引導(dǎo)對象和方法。這些材料能讓孩子大顯身手，充分想象，大膽創(chuàng)新。同時(shí)教師提供的材料要有一定的企圖，要把教育的目標(biāo)和意義滲透進(jìn)去。因?yàn)橛螒蚴呛⒆幼约旱挠螒?，在設(shè)置游戲環(huán)境時(shí)，要注重引導(dǎo)孩子參與，共同布置游戲區(qū)，這樣孩子在游戲中就學(xué)會(huì)各種交流方法，并體會(huì)到交往的樂趣。由此可見，在幼兒園中游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，那么，我們在合理安排幼兒一日活動(dòng)中，應(yīng)如何給孩子提供適宜游戲，使孩子健康、快樂地成長呢？一、創(chuàng)造開放、互動(dòng)的游戲環(huán)境。特別是游戲給幼兒提供了大量的手的操作活動(dòng)機(jī)會(huì)，既促進(jìn)了幼兒小肌肉精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展，又刺激了大腦的運(yùn)動(dòng)中樞，使神經(jīng)細(xì)胞功能得到迅速發(fā)展，為幼兒智力發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在整個(gè)幼兒期，幼兒的身體處于生長發(fā)育的黃金時(shí)期，是身體的各個(gè)部位的機(jī)能成熟的關(guān)鍵時(shí)期。意志是有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。精神愉快、情緒樂觀的兒童，生長發(fā)育好，活潑伶俐，智力較高；而情緒憂郁的兒童，身心健康會(huì)受到破壞，表情呈滯，性情孤僻，智力較低。游戲是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律，并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。其次，游戲促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。首先，游戲促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展。大自然的一聲蟲鳴，會(huì)引發(fā)他們?nèi)ふ遥恍▲B的翅膀被折斷，他們會(huì)像大人一樣給小鳥包扎、喂食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照顧小精靈；當(dāng)一簇美麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。游戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒自動(dòng)性的最好的活動(dòng)形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動(dòng)形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義，而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。4月28日，聆聽了羅園長《課程游戲化》的講座。教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展為了讓孩子的區(qū)域活動(dòng)充滿陽光與樂趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個(gè)游戲過程可調(diào)動(dòng)多種感官參與，潛移默化的鍛煉了孩子們的良性競爭、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。第一篇：課程游戲化心得體會(huì)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒普遍喜愛的、自愿的、主動(dòng)參與的活動(dòng)，是幼兒通過親身體驗(yàn)而獲得生命活動(dòng)意義的活動(dòng)，兒童是在游戲的生活和發(fā)展中獲得成長。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動(dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。添設(shè)了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動(dòng)時(shí)間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著各式各樣的益智游戲，使幼兒體驗(yàn)到了人與人之間的交往、合作的重要和快樂，這種活動(dòng)充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂，讓孩子受益無窮。真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到游戲與幼兒園課程的整合，以促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高。我將在這次培訓(xùn)就這一主題展開討論并闡述一些自己對于該問題的觀點(diǎn)和心得體會(huì)。我們常常聽到家長這樣評(píng)價(jià)自己的孩子“我的孩子做什么都沒勁，只要玩起游戲來一頭是勁”。所以說呢，游戲在孩子的學(xué)習(xí)生活中具有很重要的意義。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時(shí)期。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體。二、游戲可以幫助孩子養(yǎng)成積極的情緒和情感。由于游戲具有自主性、趣味性的特點(diǎn)，因此參與游戲的幼兒總是以熱烈的情感、嚴(yán)肅的態(tài)度對待它，游戲過程給幼兒帶來了精神上的愉悅和滿足，使他們更加熱愛生活。在游戲中幼兒能充分表現(xiàn)自我，體會(huì)成功所帶來的樂趣，獲得最大程度的滿足；但是，游戲中的成功也是得來不易的，需要不斷努力、克服重重困難。如果在此階段幼兒身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發(fā)展是十分有利的，甚至關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展。因此，游戲是鍛煉和發(fā)展幼兒身體行之有效的方法。游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能夠鼓勵(lì)孩子自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，從而激發(fā)孩子參與的積極性與主動(dòng)性。其次呢，要注重游戲材料投放的靈活性和層次性。還有，要發(fā)揮游戲材料投放的動(dòng)態(tài)性和啟發(fā)性。二、要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行適度的游戲指導(dǎo)。一般情況下，孩子為了使游戲進(jìn)行下去，總會(huì)想辦法解決困難，這是孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的方式。最后要角色轉(zhuǎn)換，提高質(zhì)量。三、給予分享回應(yīng)的游戲評(píng)價(jià)。游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動(dòng)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。園長字字句句都給我留下了的深刻的印象，讓我親身感受、精神振奮，對“游戲”的理解，特別是對“自主游戲”的理解，有了更深層次、更全新的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中我常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。羅園長提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個(gè)回答。記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。記者：課程游戲化最終要靠教師來實(shí)施，這對教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。第三篇：課程游戲化培訓(xùn)虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。是一個(gè)綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。如果沒有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師和孩子要有效互動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。是我們做出教育判斷的前提?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。教研活動(dòng)要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實(shí)生活之上。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動(dòng)，內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。注重活動(dòng)的多樣性幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過程。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)指南、理解指南。運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。讓家長知道社會(huì)上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？環(huán)境設(shè)計(jì)邀請幼兒的參與嗎？環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施。A誰的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計(jì)？誰的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個(gè)森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。形成了不規(guī)則和變化。鎮(zhèn)江揚(yáng)中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計(jì)、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計(jì)的。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。然后討論種什么。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時(shí)回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時(shí)間去查詢資料。這樣的活動(dòng)讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式。呈現(xiàn)了一個(gè)系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過程。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級(jí)，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級(jí)重要的一員。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。不要讓孩子的作品來裝點(diǎn)教師自己的創(chuàng)意。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動(dòng)交往的環(huán)境，需要調(diào)整。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個(gè)適宜的聲音場呢？表揚(yáng)和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓孩子的發(fā)展停滯不前。適度留白原則當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實(shí)，缺乏彈性和空間。當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間。主題墻是一個(gè)不斷在路上的過程，我們只看到目標(biāo)，沒有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號(hào)的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。要看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知節(jié)點(diǎn)對于兒童發(fā)展的意義。呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進(jìn)行記錄。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。紐扣主題墻，有很強(qiáng)的教學(xué)邏輯感，問題意識(shí)，過程意識(shí)，展演意識(shí)，高潮意識(shí)都很好。幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級(jí)榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。當(dāng)一個(gè)孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎?；氐交顒?dòng)室后，應(yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機(jī)，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。關(guān)注兒童的不同層級(jí)的符號(hào)表征。D用點(diǎn)的抽象符號(hào)，表征蘋果 E用數(shù)字表征這是一個(gè)不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。過度放大教師，就有可能輕視兒童。年齡適宜性的同時(shí)