【正文】 A162。因此除了貼近生活外更加要升華生活，尤其是學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域，更加能夠引起他們的興趣，如戰(zhàn)略導(dǎo)彈是如何進行定位的呢?，教師要扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，注意引導(dǎo)學(xué)生將各自的猜想、假設(shè)、結(jié)論進行交流，比較個人或各小組的探究思維過程，從中獲得成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。）①必做題：習(xí)題第3題②選做題：探究平面內(nèi)點（2，3）關(guān)于x軸、y軸、原點對稱的點分別是什么？學(xué)生歸納，教師補充回憶本節(jié)課知識，培養(yǎng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)分層要求，既面向全體，又給部分學(xué)生提供發(fā)揮的空間，滿足他們的求知欲，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)生說出，教師完善(四)、拓展應(yīng)用，深化認知根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，標出某一公園的各個景點．菊花園：從中心廣場向北走150米，再向東走150米；湖心亭：從中心廣場向西走150米，再向北走100米；松風(fēng)亭：從中心廣場向西走100米，再向南走50米；育德泉：從中心廣場向北走200米．學(xué)生練習(xí)兩道題目從不同側(cè)面體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，進一步強化數(shù)形結(jié)合思想。②點的坐標通常與表示該點的大寫字母在一起。過點Q分別畫x軸和y軸的垂線，如果垂足對應(yīng)的實數(shù)分別是m、n,則點就可以用有序?qū)崝?shù)對（m,n）來表示。動手操作，合作探究（1）、學(xué)生動手自己畫一個平面直角坐標系。概念：在平面內(nèi)，兩條互相垂直且有公共原點的數(shù)軸組成平面直角坐標系。師補充：如電影票，中國象棋上的棋子位置，自己所在的班級位置等。七、教學(xué)準備多媒體課件八、教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 師生活動 媒體演示（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知引例：我們等教室共有56個作位，自前向后分為7排，自左向右分為8列，每位學(xué)生對應(yīng)了一個座位，我們來做個“點將”游戲，游戲規(guī)則是：（1）老師點學(xué)生姓名，學(xué)生起立并說出座位號；（2）老師說出座位號，對應(yīng)的學(xué)生起立。教學(xué)難點：橫（或縱）坐標相同的點的連線與坐標軸的關(guān)系的探究?！厩楦心繕恕坑善矫嬷苯亲鴺讼档挠嘘P(guān)內(nèi)容，以及由點找坐標，反映平面直角坐標系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，提高學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和好奇心。認識并能畫出平面直角坐標系。三、學(xué)情分析由于本節(jié)是初一內(nèi)容，是聯(lián)系代數(shù)、幾何的橋梁，對學(xué)生情況我從以下幾方面分析：知識掌握上，初一學(xué)生年齡小，思維正處于由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，學(xué)生接受力強，正是學(xué)習(xí)的好時機。掌握本節(jié)內(nèi)容對以后學(xué)習(xí)和生活有著積極的意義。平面直角坐標系是進一步學(xué)習(xí)函數(shù)及其它坐標系必備的基礎(chǔ)知識。第一篇：直角坐標系教學(xué)設(shè)計《平面直角坐標系》教學(xué)設(shè)計一、指導(dǎo)思想與理論在這節(jié)課的設(shè)計中，我立足于問題情境的創(chuàng)設(shè)，將原本枯燥的平面直角坐標系賦予一定的現(xiàn)實意義，在實際問題中學(xué)習(xí)知識，力求避免空洞的說教；立足于知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)生能在一種自然而然的情境中理解建立平面直角坐標系的必要性，應(yīng)用平面直角坐標系去分析和解決問題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時，結(jié)合數(shù)學(xué)家的故事及時地對學(xué)生進行理想教育，又在本課結(jié)束前對學(xué)生進行人生觀的教育。它是圖形與數(shù)量之間的橋梁，是解決數(shù)學(xué)問題的一個重要工具，利用它可以使許多數(shù)學(xué)問題變得直觀而簡明，并實現(xiàn)了幾何問題與代數(shù)問題的互化。平面直角坐標系涉及的知識面較寬，具有很強的理論意義和實際意義，是前一節(jié)位置的確定的具體應(yīng)用。心理上，學(xué)生愛聽小故事，我抓住這一點，介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾以及他對數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的熏陶。能在給定的直角坐標系中，根據(jù)點的坐標描出點的位置，由點的位置寫出它的坐標。五、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：理解平面直角坐標系的有關(guān)知識。坐標軸上點的坐標有什么特點的總結(jié)。獎勵：同學(xué)們的掌聲。引入新課——平面直角坐標系（二）講解概念，合作探究平面直角坐標系的概念像同學(xué)們的座位號一樣，為了研究平面內(nèi)的點的表示，先在平面內(nèi)建一直角坐標系。①水平方向的數(shù)軸稱為x軸或橫軸。（畫完后互查）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生畫出平面直角坐標系。點的坐標：在直角坐標系中一對有序?qū)崝?shù)可以確定一個點的位置：反之任意一點的位置都可以用一對有序?qū)崝?shù)表示。（3）各象限內(nèi)點的特征平面內(nèi)有四個點A、B、C、D、E、F，回答下列問題：①請寫出A、B、C、D、E、F的坐標②請同學(xué)們觀察一下，各區(qū)域內(nèi)點的坐標的符號有什么不同？這說明它們的符號特點是？③兩條坐標軸上的點又有什么特征？教師適當點撥、總結(jié)、歸納：2條坐標軸將平面分成4個區(qū)域稱為象限，按逆時針順序分別記為第一、二、三、四象限。培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力和思維的廣闊性。（六）板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）平面直角坐標系平面直角坐標系概念由點寫坐標、由坐標找點、點的坐標概念、：橫（X）軸、縱（Y）軸、坐標原點各象限內(nèi)點的坐標特征：象限：一、二、三、四，象限及坐標軸上點的坐標特征：直角坐標系中的點和有序?qū)崝?shù)對之間的關(guān)系，P（X，Y）平面上的點與有序?qū)崝?shù)對一一對應(yīng)（七）、教學(xué)反思:問題——興奮性節(jié)點——情緒節(jié)點——成功感——持續(xù)刺激——興趣產(chǎn)生。，也應(yīng)該注重鼓勵性評價和肯定性評價的作用，盡量少使用否定性評價。B162。=5，以這個長方體的頂點A為坐標原點，射線AB、AD、AA162。D162。通過平面直角坐標系點與坐標之間關(guān)系的探究過程及解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)新精神，通過學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動增強團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。教師引導(dǎo)，利用多媒體演示確定平面內(nèi)點的位置的方法?；顒尤?、操作演練、形成技能（小組活動，全體活動）提出問題：①、寫出圖中的多邊形ABCD各頂點的坐標。請同學(xué)們根據(jù)老師所說的坐標特點站起來。(4)請橫、縱坐標之一為0的同學(xué)站起來。(8)請橫坐標為正、縱坐標為負的同學(xué)站起來。請橫縱坐標相等的同學(xué)站起來。特設(shè)置如下問題進行小結(jié)。實踐作業(yè)：查閱資料，了解數(shù)學(xué)家笛卡兒的生平、平面直角坐標系的產(chǎn)生以及它對數(shù)學(xué)的影響等?！捌矫嬷苯亲鴺讼怠弊鳛椤皵?shù)軸”的進一步發(fā)展，實現(xiàn)了認識上從一維空間到二維空間的跨越，構(gòu)成更廣范圍內(nèi)的數(shù)形結(jié)合、數(shù)形互相轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)。本套教科書將“平面直角坐標系”單獨設(shè)章并提前安排，目的是讓學(xué)生盡早接觸平面直角坐標系這種數(shù)學(xué)工具，更快更好地感受數(shù)形結(jié)合的思想。如何從一維數(shù)軸點與實數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系過渡到二維坐標平面中的點與有序數(shù)對之間關(guān)系，限于初中的學(xué)習(xí)范圍與學(xué)生的接受能力，學(xué)生理解起來有一定的困難，如：不理解有序?qū)崝?shù)對，不能很好地理解一一對應(yīng)，不能正確認識橫、縱坐標的意義，有的只限于機械地記憶，這樣會影響對數(shù)形結(jié)合思想的形成。通過對平面直角坐標系的概念理解，讓學(xué)生感受到一種量隨另一種量變化的現(xiàn)象，體會數(shù)形結(jié)合思想的作用。引入衛(wèi)星圖片既可以提高學(xué)生興趣，同時開闊了學(xué)生眼界，連續(xù)三個問題步步提出將平面直角坐標系引入的必要性逐漸展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時把本節(jié)課與前面《位置的確定》緊密聯(lián)系在一起，而此處方格線具有的無界性，引發(fā)成學(xué)生思維沖突，設(shè)立一個參照點（原點）的成為確定位置所必需的。最后設(shè)計問題：圖中各地點的坐標是否永遠不變？是為了讓學(xué)生理解坐標系不是憑空建立的，而是為實際需要服務(wù)的。通過游戲的設(shè)置，不但驗證了模塊三中學(xué)生所得到的