熱能變變變教學反思-wenkub
2024-11-15 05 本頁面
【正文】 使學生受到啟迪，有法可循。一、再做任何實驗之前，首先應當要學生認識實驗器材, 先觀察思考，由他們說出設計的方案。預測實驗現(xiàn)象，再做實驗，得出結(jié)論熱能可以轉(zhuǎn)化為動能。你對這兩種（熱能、動能）能量之間的聯(lián)系有什么猜想，過渡到本課的教學重點之一，動能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？再接著，介紹實驗器材，學生匯報實驗方案，預見實驗現(xiàn)象，教師修訂方案，提示注意事項。第二篇：熱能變變變 教學反思《熱能變、變、變》教學反思《能量》是六年級科學的第四單元，而我執(zhí)教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執(zhí)教后《能量家族》后的一課時。四、教材安排科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。三、教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務，教師應創(chuàng)造性地使用它。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉(zhuǎn)動”的實驗調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。第一篇：熱能變變變教學反思《熱能變變變》教學反思向啟珍今天，我上了《熱能變變變》這課內(nèi)容，感到科學教學內(nèi)容實驗與操作太重要了，心中有幾點想說的話：一、復習舊知可以了解學生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。二、我經(jīng)過課前實踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。經(jīng)過我課前實踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。同時復習鞏固了四年級所學習的查找資料的方法和途徑。學生已經(jīng)認識了能量的基礎上，再從能量的角度重新思考已經(jīng)學習過的相關(guān)內(nèi)容，能運用已有的知識做出動能是否可以相互轉(zhuǎn)化為熱能的猜測，再利用實驗進行驗證。然后，小組內(nèi)確定方案，選取器材分組實驗，填寫實驗報告單，教師下位指導。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。共同修改之后，再拋出問題，實驗中應該注意什么？由學生說出注意的事項，教師也要提醒一定要注意安全。有時候就因為老師的一個問題，學生的思路就清晰了，教學重點也出來了。以學生在?；顒拥囊曨l導入，讓他們觀察有哪些能量，再以搓手過渡到動能和熱能的轉(zhuǎn)變。接著板書課題，再找找生活中兩種能量之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。不僅沒有提醒學生在實驗一中應該注意的體會物體實驗前后的溫度變化，在實驗二中注意事項也忘記說清楚了。所以這個錯誤，以后一定不能再犯了。最后這節(jié)課是匯報課，環(huán)節(jié)跟上節(jié)課基本相同。到那果然最重要的是讓學生掌握教學重點。參與到學生的實驗中去，并把學生的思想往教學內(nèi)容引領，可以說是一個引路人吧！而且教師要適當?shù)墓膭顚W生，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神都是很好的。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。因此，教者安排學生身邊熟悉易見的相關(guān)實驗器材，讓學生自行設計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。因此，教者安排“酒精燈加熱塞有插有長玻璃管的橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風車轉(zhuǎn)動”的實驗來取代，讓學生依據(jù)教師提供的器材自行設計實驗方案，動手實踐。凸顯科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。教學策略主要采用了，直觀教學法、實驗探究法、討論法。三、科學探究，研究能量轉(zhuǎn)換的應用。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了能量
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