【正文】 注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結(jié)合的方法。只有不變，才能給多變以準繩?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。（三）注重課堂教學方法的多樣性。處理好教與學的關系。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統(tǒng)性，減輕學生在學習中的負擔。素質(zhì)教育在研究學生心理發(fā)展特點的基礎上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學生自主能力的培養(yǎng)。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現(xiàn)審美目標。③掌握禍不單行等詞的用法。語文素質(zhì)教育在課堂教學目標的確定上應體現(xiàn)這兩種目標的統(tǒng)一。（一）把握課堂教學目標的全面性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現(xiàn)象的最好注解?！苯逃慕K極目標是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應該是教育特別是語文教育的首要任務。在現(xiàn)實生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。由此看來，對學生情感智商的培養(yǎng)是語文教學的首要任務。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學方法的改進與創(chuàng)新。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。第二篇：素質(zhì)教育論文淺談高中語文教學與素質(zhì)教育姓名：黨志宏單位：商丘市第二高級中學【論文摘要】素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展為目標的教育模式，它在語文教學活動中的實施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學方法的改進與創(chuàng)新。，均應充分考慮以學生為中心的三個要素：即發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，知識外化和實現(xiàn)自我反饋。該教學系統(tǒng)通過確定主題、創(chuàng)設情境、引導學生獨立探索、設計，協(xié)作學習環(huán)境，設計學習效果評價、設計強化練習等步驟，幫助學生形成學習動機，用于學習分子遺傳學和生物技術的有關內(nèi)容。播放后立即組織討論，把對有關教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。教師根據(jù)學生已有能力，連續(xù)提出問題，用這種支架式的教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。這樣，每一類動物的行為就成為學生的研究對象，同學們都圍繞自己的任務努力去搜索材料。圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價?！痹趦煞N模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。第一篇：生物素質(zhì)教育論文本文將建構(gòu)主義教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，并探討建構(gòu)主義模式下的生物CAI教學方法。生物學是一門實驗性、實踐性，操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養(yǎng)，提倡學生的主動性。如在學習《動物的行為》這一單元時，確定要把實驗班學生分6個學習小組，每個組負責開發(fā)一種動物行為的多媒體演示。例如：去動物園相應展館去實地觀察動物的生活習性、行為，并拍攝錄像；到圖書館和Internet上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境——使學生處于概念框架的某個節(jié)點）。在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，并確定整個教學單元的內(nèi)容和進程，讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學生的自主學習和協(xié)助學習，來完成對所學知識的意義建構(gòu)。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協(xié)作過程中的引導，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構(gòu)還能實際驗證。（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）作為教學論的三大流派之一，建構(gòu)主義教學論影響深遠?！菊撐年P鍵詞】語文教學素質(zhì)教育智商情商在當今從屬于高考的高中語文教學中，存在很多偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發(fā)興趣。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應試、超越應試的“實驗田”。促進人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。上世紀九十年代初，()()首次提出“情感智商”這一術語。無論牛頓還是愛因斯坦偉大思想的成果，如果缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進而推動社會的進步。二、改進教法，力求創(chuàng)新。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標兩種。實質(zhì)性目標是基礎，發(fā)展性目標是核心。④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質(zhì)性目標，又要有發(fā)展性目標，二者缺一不可。在我認為要處理好這一問題，應該解決以下兩個方面的關系。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、未)，賓語由代詞“之”充當，都放在動詞前。語文素質(zhì)教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因“我”而異，以求多樣性?！段矣幸粋€夢想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復雜，可抓住文中的“夢想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風格適應，自己的特長和風格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。本文將通過對素質(zhì)教育的定義、特點和形成過程的分析，以我校作為個案進行研究，提出有效的教學方法，全面提升學生綜合素質(zhì)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。這其中的一個重要原因就是準確定位，堅持以素質(zhì)教育為導向，不斷提高學生素質(zhì)，為社會 培養(yǎng)出更高質(zhì)量的畢業(yè)生，根據(jù)學校相關數(shù)據(jù)顯示，學校于2014年已完成預分學生100%就業(yè)，企業(yè)滿意率100%的高目標。某段時期，我校為追求創(chuàng)一流的專業(yè)技能人才，更加重視學生理論和專業(yè)技術