【正文】 力因素的發(fā)展為目標(biāo)的教育模式，它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過(guò)老師的教育就完成了。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。在語(yǔ)文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無(wú)論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。（三）注重課堂教學(xué)方法的多樣性。如教《鴻門宴》時(shí)，我們學(xué)校挑選了各有特長(zhǎng)、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格設(shè)計(jì)其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫(huà)面解說(shuō)文字)—議”等。教學(xué)計(jì)劃需把注意力重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)與人文精神的結(jié)合方面上，教學(xué)計(jì)劃增加一定的人文教育課程和內(nèi)容，使學(xué)生善于處理與社會(huì)、與自然、與他人的關(guān)系，會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)合作；為學(xué)生順利就業(yè)構(gòu)筑成長(zhǎng)的平臺(tái)。幾年間，我校為企業(yè)輸送了一批又一批的畢業(yè)生，這些技術(shù)工人適應(yīng)力強(qiáng)，能夠很快進(jìn)入角色，深受企業(yè)的好評(píng)，有的畢業(yè)生已經(jīng)成為了企業(yè)的技術(shù)骨干。一高校體育素質(zhì)教育的基本特征我國(guó)憲法第46條明確規(guī)定“中華人民共和國(guó)的公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，這是憲法賦予每一個(gè)公民的基本權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建 必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)(即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶)。因此要加強(qiáng)以下方面的工作：在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板 和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。第五篇：素質(zhì)教育論文把握數(shù)學(xué)課改提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育是教育工作的核心，如何通過(guò)課改來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)是我們所要探討的共同課題。同時(shí)，在課堂改革中，教師最應(yīng)該領(lǐng)會(huì)、掌握、運(yùn)用教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)策略。三、數(shù)學(xué)課改體現(xiàn)在課堂“主導(dǎo)”與“主體”的把握數(shù)學(xué)課堂改革，只要正確認(rèn)識(shí)課堂的“主導(dǎo)”與“主體”，即教師與學(xué)生在課堂上的地位及各自在課堂上的作用，課堂形式可量體裁衣，不拘一格，百花齊放。要根據(jù)內(nèi)容和對(duì)象確定課堂思路，要根據(jù)原則創(chuàng)新課堂，不能千篇一律地把教學(xué)內(nèi)容套進(jìn)一個(gè)“模子”里。教師要相信自己的學(xué)生，在很多時(shí)候，教師在課堂上過(guò)于擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不好、理解不了等思想導(dǎo)致教師一步、一點(diǎn)都細(xì)致講解，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就失去了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。因此，語(yǔ)文課堂模式未必適合于數(shù)學(xué)課堂，高年級(jí)課堂模式未必適合于低年級(jí)。當(dāng)然，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，還要注意加強(qiáng)基本知識(shí)等與體育有關(guān)的各種理論知識(shí)。三、更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育應(yīng)做到哪學(xué)些？如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的 基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”)中培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中 心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來(lái)了種種潛在的危機(jī)，如能源匱乏問(wèn)題、生態(tài)平衡問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、人 口問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威 脅。縱觀以往我校畢業(yè)生就職企業(yè)后的發(fā)展，在技術(shù)崗位上履創(chuàng)佳績(jī)的大多數(shù)是那些勤于動(dòng)腦的畢業(yè)生，他們憑借已掌握本專業(yè)基本理論和技能知識(shí)，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)工件的加工特點(diǎn)，并進(jìn)行改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)出工時(shí)短,產(chǎn)品精的超高工作效率。以我校特有的辦學(xué)資質(zhì)和強(qiáng)勁的校企合作能力為出發(fā)點(diǎn)，依托于學(xué)校教師資源形成的教學(xué)體系也在不斷探索并取得階段性成果，尤其在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)了大膽突破與創(chuàng)新（成為北車高技能人才培訓(xùn)基地、國(guó)家高技能人才培養(yǎng)基地）。如《拿來(lái)主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。處理好教與學(xué)的關(guān)系。③掌握禍不單行等詞的用法?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應(yīng)該是教育特別是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。，均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。這樣，每一類動(dòng)物的行為就成為學(xué)生的研究對(duì)象，同學(xué)們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性，操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)應(yīng)該注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的主動(dòng)性。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先作的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作過(guò)程中的引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。探索語(yǔ)文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開(kāi)拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實(shí)驗(yàn)田”。上世紀(jì)九十年代初，()()首次提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。在我認(rèn)為要處理好這一問(wèn)題，應(yīng)該解決以下兩個(gè)方面的關(guān)系。前者主要說(shuō)的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說(shuō)的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。本文將通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育的定義、特點(diǎn)和形成過(guò)程的分析，以我校作為個(gè)案進(jìn)行研究，提出有效的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。我校不僅重視在校生的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)和教育，同時(shí)也關(guān)注著畢業(yè)生在企業(yè)的種種表現(xiàn)，通過(guò)信息反饋，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提煉和改進(jìn)教育方法，從而推進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的進(jìn)程。經(jīng)過(guò)推行多年的“一體化”教學(xué)模式，改變了以往理論和實(shí)訓(xùn)課脫節(jié)，避免了給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難的弊端，加快了學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程。但是，還必 須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最 先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探 索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于 所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí) 的主要途徑。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。這樣急功近利，對(duì)各方面情況不細(xì)致分析，我認(rèn)為未必會(huì)取得良好的效果。首先，教師的課堂觀念要轉(zhuǎn)變。而在后面運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)中，課堂模式則可改變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。原來(lái)的課堂模式一味重視教師的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)于機(jī)械，動(dòng)手、動(dòng)腦的能力得不到充分提高。一時(shí)間形成全縣共用一模式或全校共用一模式。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一 起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主 導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人 們(尤其是教育部門的教