【正文】 的。本文要闡述的是實現(xiàn)高效課堂所需的三面鏡子——中國傳統(tǒng)、西方理論和自身實踐。任何事物的發(fā)展都需要有適合它成長的土壤，學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習方式的養(yǎng)成也需要積極課堂氛圍的支持，但同時也應(yīng)明確營造一個積極的課堂氛圍需要艱苦的長期工作和教師廣泛的合作與努力，學(xué)生學(xué)習方式的形成與轉(zhuǎn)變也需要一定的時間，不能操之過急，否者會適得其反。維持平衡關(guān)系的另一個方面是要鼓勵學(xué)生批評教師或提供一些能促進教學(xué)的建議以促進他們的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的精神；同時教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的懷疑和探索精神，從而創(chuàng)造出積極的學(xué)習氛圍。加強對待科學(xué)的積極態(tài)度學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度決定著他們在學(xué)習過程中的行為表現(xiàn)。這里教師為解決這個問題做出了示范，學(xué)生在日后的求知過程中也會以思考、探索的方式去獲得知識，而不是僅僅等待教師的正確答案。當然由于長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生可能不習慣進行真正的選擇，教師必須幫助他們一起來學(xué)習選擇，這是一個長期的過程。二、營造有效的課堂氛圍目前，雖然新課程改革針對上述弊端改變了教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，改革了評價方式，也要求相應(yīng)改變師生間的關(guān)系。傳統(tǒng)的評價標準、主體單一，考分為衡量學(xué)習效果的唯一標準，考什么學(xué)什么，對學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力及其它能力的發(fā)展關(guān)注不夠，這樣使學(xué)生處于反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)中，而無暇顧及師生間情感交流，使課堂氛圍單調(diào)、沉悶。教師完全是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而把學(xué)生當成無生命的盛裝知識的容器。因此現(xiàn)代學(xué)習方式需要營造一種民主、和諧、平等、體現(xiàn)個性、充滿人文情懷的課堂氛圍。這種變化相當大，學(xué)生一時難以適應(yīng)，并且課堂氛圍的營造是一個長期的過程，因此暫時出現(xiàn)這種情況也不足為奇。那么，高效的營造課堂氛圍是必不可少的。隨著課程改革的不斷深入，教師們努力改變著自己的教學(xué)方式以期能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，但這過程中出現(xiàn)了不少問題，如讓學(xué)生提出問題時多數(shù)學(xué)生選擇沉默而非積極思考，設(shè)計方案時多數(shù)會提出書本上的方案而沒有創(chuàng)造性，參與教學(xué)活動時課堂顯得亂糟糟。本文想就如何營造適合現(xiàn)代學(xué)習方式的有效課堂氛圍做一探討。然而長期以來由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標單一，學(xué)習變成了灌輸，對教學(xué)的關(guān)注也只停留在關(guān)心考分層面上，忽視了其它能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氛圍失調(diào)。教學(xué)關(guān)系變?yōu)槲抑v，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教不學(xué)。教學(xué)內(nèi)容標準化和刻板化。但要創(chuàng)造出適合現(xiàn)代學(xué)習方式的氛圍，在日常教學(xué)中還應(yīng)該注意以下幾個方面：給予學(xué)生真正的選擇真正的選擇能夠幫助教師創(chuàng)造出積極的學(xué)習氛圍，因為當學(xué)生做出的決定受到尊重時，他會變得更加有禮貌，更加自律。做行為的榜樣在教學(xué)過程中，教師成為學(xué)習的榜樣可以促進學(xué)生學(xué)習行為習慣的養(yǎng)成。選擇好示范課程適當?shù)目隙▽π袨榱晳T的養(yǎng)成具有重要作用，選擇好課題，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，這種積極的情感體驗對日后的行為習慣有重要的影響。如果將知識理解為絕對的、客觀的，是外在于人的、與人毫無關(guān)系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物，那么對知識的學(xué)習而言，唯一能做的就是理解與接受了。維持平衡的師生關(guān)系教師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，教師不能太專制，要尊重與贊賞學(xué)生，面對問題時能幫助、引導(dǎo)學(xué)生，否則會壓抑師生間合作的進行，即使是學(xué)生主動與老師交流也往往傾向于向教師找答案，而不是合作探討。只有這樣才能與學(xué)生實現(xiàn)心靈的溝通，創(chuàng)造和諧而又具有人文關(guān)懷的課堂氛圍。總之，只要有廣大教育工作者的不懈努力，新課程改革的這一目標必能實。借此尋找出路！關(guān)鍵詞: 中國傳統(tǒng)西方理論自身實踐如何理解“高效課堂”？我看可有兩種解釋：一種是狹義的理解，即老師在四十分鐘里面，甚至更短的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，把要講的內(nèi)容講完了，把要做的練習做完了，學(xué)生要做的筆記也寫得滿滿的了。它有自己的節(jié)奏，熱烈而非浮躁，苦思冥想而非死氣沉沉，每雙眼睛閃爍的是智慧的光，是靈動的光。這看似簡單易懂的模式，但只要細細思考品味，我們會發(fā)現(xiàn)其中還是有不少精華的。這是起步階段，待識字量足夠時便開始誦讀四書五經(jīng)了?！币驗槭熳x并背誦經(jīng)典可以讓學(xué)生“沉浸濃郁,含英咀華”,積累語匯,了解市井百態(tài),甚至感受文章的氣勢、節(jié)奏,培養(yǎng)語感和審美鑒賞能力,掌握文章的謀篇構(gòu)思技巧。這種現(xiàn)象與教學(xué)評價考查的方式有關(guān)，也與社會的價值取向有很大關(guān)聯(lián)?！白x書破萬卷,下筆如有神”這并非夸夸其談，常言道:“觀千劍而后識器,操千曲而后識音。在四十分鐘的課堂上，大部分時間是花在老師的講解上的，有不少學(xué)生連課文內(nèi)容都不清楚就匆匆記下了老師的“答案”。朱熹曾說過“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，大教育家孔子也說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我們更不能舍本求末，為了“節(jié)省”時間，跳過這個過程，到頭來“欲速而不達”心急吃不了熱豆腐。但“說”能否代替“寫”呢？“說”，大多情形下只是簡單的口語，對小學(xué)生來講，說比寫簡單多了，也隨意多了。魯迅先生也說:“文章應(yīng)該怎樣做,我說不出來。另一方面,寫不只是隨著思路走,還是整理思路的過程,必須常寫,內(nèi)容才可以精粹,更有條理”?！蔽覀儽仨氃偃鞔_我們的教育對象是一個有感情，有思想的人。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對真正重要的學(xué)習失去興趣,在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會解決問題的啟發(fā)式的方法或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去。參考文獻: 林格倫.《課堂教育心理學(xué)》第三篇：語文教學(xué)如何營造高效課堂氛圍提升語文教學(xué)成效內(nèi)容摘要： 【摘要】：課堂氛圍是指師生在課堂教學(xué)過程中通過情感的相互作用,構(gòu)成的心理環(huán)境的綜合反映?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂語文教學(xué)成效《語文課程標準》7——9年級“閱讀”中要求：“......在通讀課