【正文】 學觀、學生觀?！敖處煕Q定著課堂”，這句話的意義體現(xiàn)在“有什么樣的教師便有什么樣的課堂”層面上，但成長是學生“自己的事”，其實，被設計和控制的學習人生，無論多么精彩，那也注定是一場“經(jīng)典”的不幸。被選中的活動方案設計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權(quán)利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。3．搭建舞臺幼兒園要創(chuàng)設各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。在實踐過程中我們通過引導教師建立“自我成長檔案”來為教師搭建支點。對教育教學的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內(nèi)容之一，我們在讓新教師了解本園發(fā)展目標和宗旨的基礎上，給予教師充分的教學自主權(quán)，開設了三個允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；允許教師建立相對穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環(huán)境。在具體實踐中，我們通過“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習慣。同時新教師也要學會以自己喜歡的方式進行工作。在確立行動策略時，要盡量將目標細化，并多參考有經(jīng)驗教師的意見，選擇最適合自己的行動。在進行自我反思的過程中尋找到發(fā)展的立足點，從而確立發(fā)展的方向和領域，制定出切實可行的發(fā)展目標。因此，從多方面去認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點是新教師“自我接受性管理”的基礎。其次，結(jié)合他人評價，了解自己的優(yōu)勢。我們通常認定的優(yōu)秀教師應具備組織教學活動和教育研究等能力，對此，很多教師覺得自己平淡無奇，缺乏對自己正確定位和認識。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“自我接受性”管理具有以下特征：1．自我悅納 自我接受性管理最基本的一個要素是教師的自我認識和自我欣賞，一個能正確認識自己，能自我欣賞的教師，就已經(jīng)成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態(tài)。（組織新教師集體聽課）每周外出宣傳1次。新近教師必須在咨詢部學習電銷話術(shù)以及談單話術(shù)。具體由咨詢部負責人培訓。（組織全體教師外出宣傳）每周試講2次。2．自主管理 自主管理是教師基于原有的自我認識，依據(jù)自身認可的管理指標和準則，對自己教育工作所出的認識和判斷。那么如何正確認識自己，進而學會欣賞自己呢？ 首先，運用多元智能理論，理性認識自己。在與同伴的合作過程中，我們總是會聽到一些評價，特別是新老師，大家的關(guān)注總是特別多。2．制定管理的計劃“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計劃是新教師“自我接受性”管理的基石。其次，要結(jié)合外部需求制定計劃。3．掌握管理的方法 所有的教師都覺得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰(zhàn)，也難以突破和發(fā)展。嘗試用自己喜歡的教學風格進行教學；選擇自己感興趣的課題進行研究；在管理的過程中，新教師還應該經(jīng)常的進行自我反思，認真的聽取領導、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調(diào)整自己的管理計劃，取得最佳的管理效果。菜單中的內(nèi)容，新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內(nèi)容來完成，擁有充分自主的權(quán)利。這三個允許讓新教師在自我管理的過程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。該檔案的主要內(nèi)容包括：教師自我發(fā)展計劃；教師自主研訓記錄；教育信息的獲取記錄；專題研究（課題研究）的開展記錄；教學活動的創(chuàng)意設計思路；教育案例的記錄分析；自我反思、工作小結(jié)等等。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為“第一”的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結(jié)合，在這個過程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動性，調(diào)動了教師自覺管理的積極性。學生必須在課堂上張揚其自主性、主動性和創(chuàng)造性，但前提是，他能否擁有這份人生的幸事？他的幸運取決于他的教師是誰，他的老師在他成長過程中扮演怎樣的角色。簡單說來，教育觀——教育即人學；教學觀——一切的教都服從于學生的學；學生觀——學生是課堂最重要的教學資源。對于新教師而言，他一定是徹底地完成了“轉(zhuǎn)身”的教師，他不再是一個“二傳手”，不再接受“傳道、授業(yè)、解惑”這份艱巨的挑戰(zhàn)。新教師在“身份”上是學生的“同學”，是班里第51名學生，新教師同樣應該是一個發(fā)展者，而不是蠟燭和人梯。教書實在和大夫治病異曲同工，診療講究的是“醫(yī)術(shù)”而拒絕的是“藝術(shù)”，我們從未聽聞某個醫(yī)生會炫耀什么“心臟搭橋的藝術(shù)”。新教師要敢于重構(gòu)兩個關(guān)系，即教學關(guān)系變“教中心”為“學中心”，師生關(guān)系變“師中心”為“生中心”。我們促進教師專業(yè)成長的策略有兩條，即：“個體引領提高”和“群體規(guī)范保底”。教師第一階段的成長主要是通過模仿來提升教學技能；第二階段的成長主要通過理論學習和自我反思積淀專業(yè)素養(yǎng)，豐富并提升教學經(jīng)驗；經(jīng)歷了前兩個階段的學習，第三階段的成長就是要尋求突破，通過自己專業(yè)素養(yǎng)的積淀和敢于創(chuàng)新的精神，總結(jié)出自己的專業(yè)思想。當你擁有了教育的職業(yè)理想，你就會對工作充滿激情，有了激情就會萌生成長的愿望。這個時候首先是要堅持，堅持就可能成功。激活培養(yǎng)“新教師”的“火爐效應” 包春華教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價值觀等沿著更高的目標，不斷追求、不斷實現(xiàn)。一方面我們要努力讓青年教師站穩(wěn)講臺，用嚴謹?shù)慕田L、科學的態(tài)度、求實的精神影響青年，使他們在自己的崗位上有章可循，有法可依。骨干類教師，對其諸方面提出高標準嚴要求，使他們向更拔尖的目標努力。二是委以重任。第四篇：新教師（范文）青年教師特別是新教師的成長離不開老教師的指導和關(guān)懷，但是青年教師不要等著老教師去教你，老教師沒有那個義務，作為青年教師，我們要學會偷師，悉心觀察老教師們的一言一行，一舉一動，分析他們?yōu)槭裁催@么做，找到自己的不足，學得他們十幾年甚至是幾十年總結(jié)下來的教學方法，并結(jié)合自身