【正文】 得到發(fā)展，并收獲成功的喜悅。新教師通過建立、整理自己的成長檔案，對于自己的發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，并能在整理檔案、研究檔案的過程中，主動對自己的工作進行梳理，把握自己成長的足跡。3．搭建舞臺幼兒園要創(chuàng)設各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為“第一”的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。同時我們還通過“活動開展申報制”，來鼓勵新教師大膽承擔重要任務，從中得到鍛煉與成長。如在幼兒園“元旦慶?；顒印钡脑O計過程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動方案設計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結合，在這個過程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動性，調(diào)動了教師自覺管理的積極性?？傊?，教師“自我接受性”管理，應體現(xiàn)以“自我管理為中心，他人管理相結合”的管理特點，引導教師增強“自我接受性”管理意識和管理能力，促進教師在自我管理過程中得到專業(yè)成長。第三篇：新教師新課堂呼喚“新教師”編者按：學生主體地位的缺失，是當今課堂教學遭遇到的普遍尷尬，一個處在“被專制”和“被控制”，以“教師講、學生記”為主要存在形式的課堂遑論學生主體的存在?！敖處煕Q定著課堂”，這句話的意義體現(xiàn)在“有什么樣的教師便有什么樣的課堂”層面上，但成長是學生“自己的事”，其實，被設計和控制的學習人生，無論多么精彩，那也注定是一場“經(jīng)典”的不幸。學生必須在課堂上張揚其自主性、主動性和創(chuàng)造性，但前提是，他能否擁有這份人生的幸事？他的幸運取決于他的教師是誰，他的老師在他成長過程中扮演怎樣的角色。于是，在2011年的春天里“新教師”呼之欲出?！靶陆處煛笔鞘裁矗?李炳亭從模式突破而來的2011年，必將呼喚一個人的出現(xiàn)，這個人叫做“新教師”。新教師一定是一個具有“三觀”的人——教育觀、教學觀、學生觀。簡單說來，教育觀——教育即人學；教學觀——一切的教都服從于學生的學；學生觀——學生是課堂最重要的教學資源。樂觀地說，2011年，會因為整個一線“新課堂”著力于教學實踐的拉動，學者們有可能將要發(fā)現(xiàn)一個叫“新教師學”的新詞。新教師一定不是“舊教師”，并且與學歷、學養(yǎng)、教學藝術都關系不大，更不是“一桶水”那樣的描述，但一定是與新教育思想和新教學技術關系緊密。新教師一定是拒絕表演和講授的教師，他必然是基于對學生主體地位、學習權益、認知體驗、情感心理的尊重，他以“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”為教育思想的基石，他關注的不再是教學目標和教學藝術，而是學生和學習本身。對于新教師而言，他一定是徹底地完成了“轉(zhuǎn)身”的教師，他不再是一個“二傳手”，不再接受“傳道、授業(yè)、解惑”這份艱巨的挑戰(zhàn)。他不是一個“野蠻”的灌輸者和“優(yōu)雅”的表演者，而是一個發(fā)動學生學習的“縱火犯”，去點燃藏在每一顆頭腦里的小太陽，從而讓課堂形成核反應堆效應，康德說：石頭也吶喊著，要將它們自己提升為神靈，教師就是點燃石頭的“圣火”。新教師的職責便是激勵和喚醒學生自學，“自學”便是“一傳”——讓學生和學習直接對話，這樣的課堂很像“自助餐”，而不是傳統(tǒng)的“配給制”。如果說“舊教師”被考量的是否“會講”，那么“新教師”則被看重的是能否讓學生“會學”。新教師在“身份”上是學生的“同學”，是班里第51名學生，新教師同樣應該是一個發(fā)展者，而不是蠟燭和人梯。教育的科學發(fā)展觀首先體現(xiàn)在誰都不可以無限放大教師的作用，否則那根本不是對教師的尊重，恰恰是極度的不尊重，新教師首先應該是一個被解放的人，他開放、慈悲、富有朝氣、熱愛生活，他是一個完成了心靈進化、有著獨立人格和信仰力量的人。要說教師這個職業(yè)有特殊性，其實就特在他實在不是一個課堂藝術工作者，而是“生產(chǎn)者”。他不是表演大師，課堂藝術這個詞，恰恰代表的是課堂技術在今天的不堪卒讀與嚴重退化。教書實在和大夫治病異曲同工，診療講究的是“醫(yī)術”而拒絕的是“藝術”，我們從未聽聞某個醫(yī)生會炫耀什么“心臟搭橋的藝術”。說教師是生產(chǎn)者，其所指當然不是“生產(chǎn)學生”而是在日復一日地“生產(chǎn)課堂”，或者說學校的產(chǎn)品就是課堂。如果教師們在生產(chǎn)課堂，我們當詰問目前的課堂是合格的嗎，當我們拿這樣的產(chǎn)品去“哺育”學生時，請問它的營養(yǎng)又在哪里？當然，新教師要生產(chǎn)出合格的課堂，還必須掌握教學的工藝流程，即課堂技術或者稱為“課堂結構學”。這個“結構”有別于傳統(tǒng)的“技術”，它是一個專用名詞，即指新的課堂教學流程的基本結構控制技術——基于學習認知規(guī)律或者張揚學習自覺的三個基本環(huán)節(jié)，即自學→展示→反饋。新教師要敢于重構兩個關系，即教學關系變“教中心”為“學中心”，師生關系變“師中心”為“生中心”。“三?！贝龠M“新教師”成長 盧志文學校要靠老教師“看家”，靠中年教師“當家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。青年教師是學校發(fā)展的希望。我們并不缺乏對青年教師專業(yè)成長重要性的認識，但在促進教師專業(yè)成長的策略選擇上則誤區(qū)眾多：致力對“長板”的加長而忽視對“短板”的補短；重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究；對教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱；對教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在以“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”的現(xiàn)象。我們促進教師專業(yè)成長的策略有兩條，即：“個體引領提高”和“群體規(guī)范保底”。對于教師個體，堅持“三?！蹦Ｊ?，即通過“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)成長共同體”，促進教師個體的專業(yè)成長。對于教師群體，走以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化”的道路，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守，同時健全選拔機制、評價機制和淘汰機制?！靶陆處煛背砷L的第一路徑在課堂 褚清源教師成長的第一路徑在課堂，我把教師的專業(yè)成長理解為三個層次，即專業(yè)技能、專業(yè)素