思維導(dǎo)圖在教學中的運用最終版-wenkub
2024-11-15 04 本頁面
【正文】 一篇：思維導(dǎo)圖在教學中的運用（最終版）知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的發(fā)展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個體的認知和行為模式，因此應(yīng)從小就重視培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。小學科學是一門形象性很強的學科，瑰麗多彩的自然現(xiàn)象，生動直觀的實驗，讓小學生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍的學習過程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設(shè)自然過渡的臺階，提高教學成效?筆者認為由托尼巴贊所提出的思維導(dǎo)圖是個可行的策略，它是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。練習的時候，教師要強調(diào)畫圖步驟與重點：主題放在 中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支干上；每一個分支只寫一個關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫在支干線條上面；結(jié)合符號、圖畫或色彩讓導(dǎo)圖更豐富；運用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的概念。由于關(guān)于水的主題可以從很多個角度去研究，這就需要教師幫助學生確立一個最基本的探究方向。然后通過瀏覽網(wǎng)站，看書等方式收集相關(guān)資料并進行分類和整理，由于之前基本已掌握構(gòu)圖理念和技巧，可以獨立完成思維導(dǎo)圖的制作，學生在上課的時候?qū)?dǎo)圖作品帶到學校來，小組成員相互探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，共同構(gòu)建小組導(dǎo)圖。教師在此過程中加入適當?shù)囊龑?dǎo)和建議，最終同學們將研究的主題匯總，共同完成一個較理想的思維導(dǎo)圖。在繪制導(dǎo)圖的前期，學生很容易隨意繪畫，由于教師積極的引導(dǎo)減少了學生學習新策略的挫折感，并針對少數(shù)繪圖能力較弱的同學給予支持與幫助，如概念或?qū)哟我龑?dǎo)，示范繪圖或提供較佳構(gòu)圖參考；二是重視學生參與活動的積極性，評價學生團隊意識和合作能力，對學生積極鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。三、效果研究及分析 將思維導(dǎo)圖融入科學領(lǐng)域教學后，筆者綜合平時觀察與學生作品，與任課教師溝通交流，同時以問卷和訪談法的形式對40 名學生進行了調(diào)查。這里有一點要注意，在概念圖的教學中，學生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學生在有限的時間內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，分清主次關(guān)系，教師應(yīng)針對學生的水平差異調(diào)整教學策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學生填空，等學生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設(shè)置錯誤的概念圖讓學生進行改錯，這樣可使學生認真分析整個概念圖，思考錯誤之處，調(diào)動學生主動學習和探究的積極性。我們建議各科任課老師進行協(xié)同教學，擴展應(yīng)用范圍。思維導(dǎo)圖獨特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。事實證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。漫步在學生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。第三篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學中的運用思維導(dǎo)圖在英語教學中的作用 思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學中的應(yīng)用，容易理解的文章，主要以學生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點撥作用。最后學生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進行文章復(fù)述。這就是
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