【正文】 的地位與作用。關(guān)于區(qū)角活動的性質(zhì)有了區(qū)角活動，游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。這時，教師必須具備三種能力：一是準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機制。游戲與教學(xué)對兒童發(fā)展的效應(yīng)：即未來效應(yīng)與即時效應(yīng)；潛在效應(yīng)與顯在效應(yīng)。教學(xué)活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。通過幾位專家的講座、培訓(xùn)，引發(fā)了我在平時教學(xué)中的一些問題。這次我有幸參加了諸暨市進修學(xué)校組織的“幼兒園集體教學(xué)游戲化90學(xué)時”培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，我聆聽了黎安林，汪超，王秀萍等幾位教授的精彩講座。在一定程序上激發(fā)幼兒對下一主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區(qū)域活動中增設(shè)了“做電話”的內(nèi)容，以彌補其科學(xué)內(nèi)容的不足。幼兒對整個游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。因此，將抽象的數(shù)學(xué)生活化，不但內(nèi)容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然很多。在教10以內(nèi)的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。教學(xué)活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學(xué)活動中的一些知識經(jīng)驗無形地延伸，幼兒良好的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。因為幼兒在教學(xué)活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標(biāo)簽的經(jīng)驗，因此幼兒在游戲中制作商品時得心應(yīng)手。這些經(jīng)驗在幼兒的日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的機會應(yīng)該說很少。而“游戲化”意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。在教育教學(xué)活動中探究符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，能夠促進教學(xué)活有效性的方式和方法是當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和探討的核心問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的游戲機會。結(jié)合這個主題，在角色游戲我們創(chuàng)設(shè)一個商店的環(huán)境。主題活動《我喜歡看書》。內(nèi)容的選擇能生活化、游戲化。算出需要的錢數(shù)。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準(zhǔn)備。讓區(qū)域活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)活動為游戲服務(wù)。在“動物世界”主題中，我們增設(shè)了給小羊穿棉襖，喂養(yǎng)小烏龜?shù)幕顒印Ｓ螒蚧罨慕虒W(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾位教授以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。其實，我們的孩子應(yīng)該回歸到游戲中，在游戲中成長、學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結(jié)束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展。教學(xué)讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。三、當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時存在的問題和困惑關(guān)于游戲的時間幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預(yù)設(shè)了特定的目標(biāo)，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導(dǎo)著去選擇。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。在欣賞了故事《魔法奶奶的電話》后，孩子們對哪個季節(jié)好產(chǎn)生了爭論，并紛紛講述了四個季節(jié)的不同特征。我們對每一組孩子的交流都仔細(xì)的傾聽和了解，并適時提出一些建議。在競賽的過程中，孩子不僅要講述自己組的內(nèi)容，同時還要分辨其他組的孩子講述的內(nèi)容正確與否，也是幫助幼兒了解和積累四季的特征知識。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的小組合作能力和集體榮譽感，積極的參與活動。（三）幼兒進行擂臺賽：各組輪流介紹自己季節(jié)的特征及與人們的關(guān)系，并出示自帶的資料（四）數(shù)五角星：幼兒介紹數(shù)的方法（五）發(fā)獎儀式，放進行曲：請冠軍發(fā)言（六）評價活動：表揚肯定幼兒積極動腦，鼓勵幼兒繼續(xù)努力，的冠軍的幼兒不驕傲?；顒又懈鹘M幼兒間還出現(xiàn)了互相幫助的現(xiàn)象，力爭使自己一組獲得好成績。但在活動前由于是幼兒自己選擇喜歡的季節(jié)，因此使得每組幼兒間能力差異較大，特別是春季組能力顯得相對較弱，雖然有后援團的幫助，仍顯得較平淡?！备鶕?jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合大班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，鼓勵發(fā)言，思考。同時重復(fù)課件內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。主題鮮明，健康。在活動中，作為活動的引導(dǎo)者，把更多說的機會留給孩子，讓幼兒真正做活動的主宰者。指導(dǎo)也較程式化，特別是游戲條件與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利。小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，活動家區(qū)可設(shè)娃娃家及親親寶貝（幼兒從家中帶入園的一些自己喜歡的玩具），這樣可以使幼兒感到親切適宜，從而較快適應(yīng)幼兒園生活。重點在粘貼時注意衛(wèi)生。一塊色彩繽紛的地毯、一張小小的桌子（不同于教室的一個個小靠墊、小桌），設(shè)置充分展現(xiàn)圖書封面的書架。在圖書區(qū)要保持安靜。動物模型等。彩泥、墊板。第三篇：幼兒園教學(xué)游戲化幼兒園教學(xué)游戲化的研究摘要幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點，自1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布之后，國內(nèi)掀起了一股對于幼兒園教育的討論熱潮?！毒V要》進一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動的重要思想，進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學(xué)中的地位。很多研究都認(rèn)為：兒童對游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。教育》中說:教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。（2）教育性游戲材料的投放某幼兒園教室室內(nèi)的面積大概有40平方米，教室內(nèi)共有六張課桌和三十五位小朋友。這也就相應(yīng)的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。幼兒園教學(xué)游戲化實現(xiàn)的途徑 創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境是一個包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。（3）構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。（1）.教師與幼兒共同確立評估目標(biāo)，設(shè)計適宜的評估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關(guān)系（3）.評估與指導(dǎo)相結(jié)合（4）.多形式、多主體進行評估，爭取家長對教學(xué)游戲化的理解與支持幼兒園教學(xué)游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。在實踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用