【正文】 樣設計課程教學環(huán)節(jié)：首先，先借助相關(guān)的數(shù)學小測試，讓劃分的各個小組進行比賽測試，并以此來提高學生對于加法法則以及快速運算能力的掌握程度。從上述的分層目標中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進行有效地分層教學以及分層目標的設計時，教師首先要做的就是將感知教材轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐蟮?，以此來幫助學生更好的吸收和內(nèi)化數(shù)學知識，然后再在此基礎上實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，努力將教學目標設計做到迎合學生的認知規(guī)律，并呈現(xiàn)出遞進性、梯度性。根據(jù)教材大綱，明確分層目標分層教學模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個教學環(huán)節(jié)，而這其中又尤以備課環(huán)節(jié)為最。在劃分外層次之后，教師就可以給學生分配座位和小組了，原則上是小組的人數(shù)以4到6人為宜，且每個小組中都至少要包括一個優(yōu)秀生、一個中等生、一個學困生。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學分層教學應用探究中圖分類號： 文獻標識碼：C 文章編號：16721578（2017）05009601初中數(shù)學教學的最大目標就是充分發(fā)揮學生的主體性、促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，即讓教師在重視學生層次化、多樣性的過程中，豐富教學方式，積極引入分層教學模式，以此來突破傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師難以照顧到每一個學生的差異的局限性，使因材施教得以落實在實處。但是，在現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學卻遇到了如下的一些問題，即學生學習水平參差不齊、無法將素質(zhì)教學目標落實到實處。綜上所述，應用分層教學法的優(yōu)勢主要為：可兼顧多個學習水平學生，站在其實際學習狀態(tài)的角度上考量問題，由教師主導采用行之有效的教學辦法。主要用于針對各類學生數(shù)學知識認知結(jié)果的階段性評定，提升教學水平。（二）練習評定。五、評價考核分層評價分層，主要是指針對不同層次學生的學習活動及結(jié)果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學生的學習歷程，激勵引導學生學習。在學生回答問題存在難度時，教師需給予適當?shù)囊龑еΑ６?、依照教學內(nèi)容分層在初中數(shù)學教學中，對于數(shù)學概念的學習要求眾多，包括掌握、理解、應用等多個方面，而數(shù)學概念自身也包含著多方面內(nèi)容，如定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延展等。而對于A層學生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。第一篇：分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用摘 要：在初中數(shù)學教學中，分層教學方式的應用主要從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面人手，全面提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學習效果。從而使得A層次學生學有余味，在掌握基本數(shù)學知識的同時，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。數(shù)學教材中的例題在應用中也會對數(shù)學概念的應用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。四、分層練習及輔導在數(shù)學練習及作業(yè)的設置中，需采用分層及有梯度的方式。針對于此，在數(shù)學教學評價處理中，需將學習活動作為重點，加強對學生學習的鼓勵及發(fā)展引導，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評價目標多元化，評價辦法采用多樣化。主要是指直接在教學中對學生的數(shù)學知識的認識水平及表現(xiàn)能力做出評定。如可對全班學生應用基礎卷及能力卷檢驗其數(shù)學學習效果。在初中數(shù)學教學中，分層教學方式的應用必要性主要為增強自我認知及學習熱情；充分尊重教學規(guī)律，對其他的科學應用主要是從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面人手，全面提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學習效果。為了完善這些教學不足，分層教學模式便應運而生。尊重學生差異，進行科學分層“知其心，然后方能輔其失也。這種小組劃分的好處在于：便于優(yōu)秀生給學困生進行輔導和幫助，使每個學生都能參與到教學活動中去，而教師則能在巡視的過程中及時了解學生的學習情況，并使得各層次的學生得以在教師的引導下，營造出和諧、輕松的學習氛圍，進而實現(xiàn)共同努力、共同進步。為此，在實際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學教材，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容以及學生的實際學習情況及需求，為不同層次的學生制定與之相適應的教學目標，并將層次教學目標有計劃、有目的的展現(xiàn)在整個數(shù)學教學過程之中。就梯度而言，其主要包括三個方面：第一梯度，保證學困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優(yōu)秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識教學為主；第三梯度，保證優(yōu)秀生“吃得飽”。其次，讓各個小組交流討論預習作業(yè)中的題目，并選出小組代表進行計算方法的講解，然后再布置一些類似的數(shù)學題目，讓學生在練習的過程中，對其進行總結(jié)。結(jié)語總而言之，分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，切實地改變了傳統(tǒng)教學中“齊步走”“一刀切”的教學弊端，即在以學生的實際學習水平為依據(jù)的基礎上，為不同層次的學生制定不同的教學方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學生成為初中數(shù)學教學課堂的主人。因此我組決定探索一種新的教學方法――分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。讓學生自己歸納、總結(jié)課堂中所學主要內(nèi)容。A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。因此，要對影響學生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學想象、數(shù)學思維等做出綜合分析與評估。首先，對一類班級的學生，側(cè)重能綜合運用所學知識，重視培養(yǎng)自學能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對A層次學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類似的題。在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學。它包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活