八上第九課第二框換位思考與人為善教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub
2024-11-15 02 本頁(yè)面
【正文】 己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”；學(xué)會(huì)換位思考的方法；換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)、方法。（5）換位思考的實(shí)質(zhì)：對(duì)交往對(duì)象的切身關(guān)注，深入對(duì)方的內(nèi)心世界。）管仲與鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎(chǔ)之上的，人難免犯錯(cuò)，如果我們能深入體察對(duì)方的內(nèi)心世界，以寬容的心去面對(duì)，去諒解對(duì)方，或許會(huì)意外地收獲一份真摯的友誼。（2）將心比心，寬以待人（換位思考的方法之二）情景活動(dòng)三：講故事（馬和驢子）“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”是論語(yǔ)中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發(fā)展的同時(shí)，也要幫助別人生存與發(fā)展。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對(duì)待別人。教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）導(dǎo)入情景活動(dòng)一：某班一度流行起外號(hào)（活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生通過活動(dòng)理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。第一篇：八上第九課第二框換位思考與人為善教學(xué)設(shè)計(jì)八上第九課第二框 換位思考 與人為善 教學(xué)設(shè)計(jì)天津市大港區(qū)小王莊中學(xué) 路秋環(huán) 天津市大港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郭瑞芬知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì) “己所不欲，勿施于人”的道理；了解換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)，在生活、學(xué)習(xí)中能夠換位思考，與人為善；懂得對(duì)人要善良，自己不愿意的事，也不應(yīng)施加于人；學(xué)會(huì)理解他人，善待他人，欣賞他人。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質(zhì)。）※ 給同學(xué)起外號(hào)會(huì)有什么不好的影響？班級(jí)里有這種現(xiàn)象嗎?※ 自己不喜歡的事能強(qiáng)加于人嗎？為什么？※ 自己喜歡的事就一定能強(qiáng)加于人嗎？為什么？（二）授新（1）“己所不欲，勿施于人”（換位思考的方法之一）《論語(yǔ)》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強(qiáng)加在別人身上。情景活動(dòng)二：出示事例，讓學(xué)生討論：下面的事情如果發(fā)生在你的身上，你會(huì)怎樣想？怎樣做？（三個(gè)事例）討論后教師分別出示三個(gè)“溫馨提醒”。結(jié)論：我們共同生活在一個(gè)地球上，別人的好與壞都與我們息息相關(guān)。因?yàn)槿伺c人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護(hù)，一種寬容。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】換位思考、與人為善的方法。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解換位思考的實(shí)質(zhì)。教師小結(jié)：除了同學(xué)們說的作用以外，這幾面鏡子在設(shè)計(jì)之初被電梯設(shè)計(jì)者還賦予了一個(gè)特殊的使命：設(shè)計(jì)者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉(zhuǎn)向不便，特意在電梯里安裝了這幾面鏡子，以便這些行動(dòng)不便的殘疾人不用費(fèi)力轉(zhuǎn)向，也能從鏡子里看到所到達(dá)的樓層。從一部小小電梯的諸多細(xì)節(jié)中可以看出，電梯設(shè)計(jì)者考慮到了有不同需要的乘客要求。課件展示：我們身邊的“換位思考”?；顒?dòng)二：留意生活。比如：你的名字被人用侮辱性的語(yǔ)言寫在課桌上；由于身材、外貌和某些特征被同學(xué)們?nèi)×司b號(hào)；被故意悄悄躲在樓梯口的同學(xué)嚇了一大跳；你原本結(jié)實(shí)的座椅，被值日生偷偷換成松動(dòng)的椅子了；辛辛苦苦整理出來的復(fù)習(xí)資料不翼而飛??學(xué)生活動(dòng)：回憶體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的心境。教師小結(jié)：可見，如果我們想建立良好的人際關(guān)系，就要換位思考，就是要做到自己不喜歡的事兒，就不要強(qiáng)加到別人的身上。教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生列舉的事不加以評(píng)論，而是先觀察其他學(xué)生反應(yīng)，觀察是否有與發(fā)言者有同樣愛好者，是否有明顯持反對(duì)態(tài)度的同學(xué)。還要做到自己喜歡的，也不要想當(dāng)然地就認(rèn)為別人也喜歡，從而強(qiáng)加給別人。于是有許多同學(xué)也“慕名”前來請(qǐng)教，其中包括幫助過她的同學(xué)，可她總是敷衍搪塞，不愿幫助同學(xué)解疑釋惑，生怕別人超過了自己，結(jié)果??請(qǐng)你續(xù)寫故事結(jié)尾。小琳請(qǐng)教同學(xué)是一種要求上進(jìn)的做法，值得肯定；但是在自己進(jìn)步以后，小琳卻不愿意幫助別人進(jìn)步，卻是一種自私自利行為，沒有做到換位思考。但是在謀求自己發(fā)展的同時(shí)，請(qǐng)換位思考，別人和我們一樣也需要發(fā)展。過渡：如何做到換位思考呢？換位：站在對(duì)方的角度體驗(yàn)和思考問題，將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方的內(nèi)心世界聯(lián)系起來，但是兩顆心之間總隔著一道門，只有找到打開這道門的鑰匙，我們才可能真正做到將心比心，以心換心。教師活動(dòng)：幫助學(xué)生進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生從父子倆對(duì)話人手，找出各自的不足。要求：用到板書上的品質(zhì)，看看結(jié)果與之前會(huì)有何不同。當(dāng)有人問他怕不怕被賴上時(shí)，他如是說
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