【正文】 ?，都可以生成精彩。需要教師正確、及時地進行評價。怎樣把握對話的深度呢？需要對?偽對話?加以鑒別、警惕。生：（點頭表示認可。）師：我們同學當中也有一些經(jīng)常故意犯錯、認錯態(tài)度還不是很好、錯了還不知悔改者，那么你們的意思是讓我鄙視這些同學咯？ 生：（愕然！）師：那犯人就不需要引導和幫助？ 生：（意見分歧，開始小聲嘀咕。生3：我覺得對犯人也應該區(qū)別對待。師：我們說要尊重他人，是否所有的?他人?都值得我們尊重呢？ 生：沉默?。@然所設問題有了一定的深度，學生的思想有分歧，不知怎樣回答才好?！鲜鋈N不同層次的對話，體現(xiàn)了由簡單到復雜，從低級到高級的循序漸進的層次性對話原則，符合學生的認知規(guī)律。〃〃〃〃〃〃〃〃此時的學生獲得了深入的體驗，但這種體驗缺乏理性的歸納，情感的升華，行為的矯正。在生丙的?創(chuàng)新?回答已脫離教學目標和教育價值時，教師通過及時評價和引導，使對話具有了重要意義。師（是非性提問）：你碰到過類似的事嗎？你是怎么處理的？學生甲：我碰到過……后來我與我爸去跟經(jīng)理說，最后經(jīng)理把錢退還了。二、有序設問，體現(xiàn)對話層次對話是圍繞話題（主題）展開的。因此，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權威地位中走出來，和學生做朋友，歸還學生的話語權，為學生提供一個自由、輕松、開放的心態(tài)和大膽探索的空間。只有正確引導下的對話，才會生成有效對話，才能體現(xiàn)教師、學生、文本之間的相互喚醒和尊重，體現(xiàn)師生之間的融合和心靈的碰撞。第一篇：體驗式教學心靈在?對話?中凈化,思想在?對話?中飛揚──淺談思想品德課教學中有效對話策略的生成四川省蒼溪縣喚馬鎮(zhèn)小學校 寇含平〖摘要〗：有效對話是教師在教學中引導學生進行?認知體驗?、?反思觀察?、?抽象概括?直至?目標達成?的重要手段之一。在思想品德課教學中，教師除了合理選擇話題、巧妙創(chuàng)設情境、引導學生主動交流、積極傾聽、認真反思等外，重點還要做好以下幾個方面的工作。其次以相互信任作為真誠對話不可缺少的前提條件。話題（主題）確定后，教師要努力營建層次性的對話系統(tǒng)，營建層次性對話系統(tǒng)，要求教師在教學過程中，通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問過渡，一步步地引導學生積極地去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。學生乙：我也碰到過……消費者協(xié)會負責人幫我們解決的。師（陳述性提問）：丙同學的說法對嗎？為什么不對？生：他自認為倒霉不對。于是教師在此基礎上再提問，促使問題理性化了。三、去?偽?存?真?，尋求對話深度一位老師在教學《平等尊重你我他》一課時，開始設置了 ?有些人說話尖刻，不注意他人的感受，常常直指問題，這樣是否會傷害他人的自尊？?學生齊聲說：?會！?，然后便沒了下文。）接下來安排了小組討論，并要求學生誠實地對待這個問題，說出自己的真實想法。有過失犯罪和故意犯罪之分，對于過失犯罪者，我們應寬恕，對故意犯罪者則不然。）生 1：我認為最起碼我們得尊重他的人格吧！師：怎么講？ 生 1：還沒想好。）師： 那也就是說連犯人的基本人格我們都需要尊重咯？那我們身邊的人呢？我們在說著尊重他人時，最起碼的要考慮什么呢？ 生：（愕然而又恍然大悟！有些平時不尊重他人的學生開始低下了頭。在案例中那種學生依照直覺就清楚給出答案的對話，在對話中脫離了學生的真實生活經(jīng)驗，學生缺乏深入思考的興趣，不能激起學生的內(nèi)在情感的對話都是?偽對話?。教師要善于從學生的態(tài)度及行為的表現(xiàn)中及時把握學生的思想品德發(fā)展現(xiàn)狀，加以正確、及時的引導，從而實現(xiàn)對學生經(jīng)驗的整合，促進身心的發(fā)展。如在講到《我心中的理想形象》這節(jié)課時，為了讓學生正確認識?追星?，我設計了這樣一個開放性的問題：你認為?哈日??哈韓?可不可?。繛槭裁?？由于當時幾家電視臺正在熱播韓劇，所以這一問題立刻在班里引起激烈的爭論。也正是在這種場景中，讓我聽到了學生內(nèi)心真實的看法，看到了學生個性的凸現(xiàn)。我們期望?對話?這一新的理念在思想品德教學中能得到很好的運用，讓對話凈化和豐富學生的心靈，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的光彩。何為體驗：人與世界的交互作用過程中在人這一主體下的感受。）對于沒有機會獲得相應體驗的主體來說，對其符號化灌輸就是“洗腦”。知識是通過個體化的體驗而獲得的，沒有對錯，只有差別，而語言就只有對錯，沒有差別。無體驗的閱讀、傾聽是學天書式的心理磨難。理想的知識學習應該是在學習期（理解、識記）,應該自然而得，毫無障礙，毫無難度，再由學科語言規(guī)范化，而在應用期（符號情景應用、真實情景應用）就有一定難度和障礙 與其說科學家從微觀觀察結(jié)果來解釋宏觀現(xiàn)象（因果還原），不如說是從宏觀感受的結(jié)果去解釋微觀觀察。知識樹的原點根人的感知（土壤）決定哪些內(nèi)容成為了人類知識，沒有被感知到的世界成為“無”知識樹的終點葉梢外空人的應用、目的、需要決定知識的發(fā)展方向，沒有應用就沒有生命力，逐漸死去。直接感受到的知覺即為具體知識，將具體知覺符號化（通過不完全歸納化、類比化。粗略的講：體力勞動者工作在知識之源頭，腦力勞動者工作在知識之末端。同樣的語言對于沒有相關體驗的主體來說，尚不如路邊石子，房間桌椅，而是如同空氣一樣沒有感覺，視若無物，它是蒼白的，無靈魂的，無內(nèi)容的視聽垃圾。體驗是基，符號化是表。“苦思冥想”、“搜腸刮肚”、“絞盡腦汁”，甚至“多想想”等等都不是日常學習的所需狀態(tài)，“想”很需要，但一定不需要苦、多。信息加工理論 加工的材料是個人體驗 掌握學習理論 掌握的判斷標準就是體驗充分 人本主義理論 更是強調(diào)體驗世界 體驗教學最大的特點：靈活性，創(chuàng)造性，不可控性。為什么要用體驗式學習 純抽象物理情景：不易理解，潛在條件不易明了。若在沒有個人體驗的學生心中，僅僅灌輸了結(jié)論（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能類似吃下一個外形姣好的爛蘋果。每一種可能都可衍生無限應用。學習的深入度取決于情感體驗度，大多數(shù)人把學習和情感體驗割裂開，甚至對立起來，當然知識的非完整性也是影響情感體驗的因素 百分之九十的概念和規(guī)律都是可以顧名思義的，都是頭腦在自然狀態(tài)下能夠完全認同（共鳴）的，關鍵是首先構(gòu)建出恰當?shù)那榫?，知識的本身根本沒有太難，更沒有神秘性，都是講授過程中造成的。認識語言的抽象性，語言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待個體化的語言為所有受眾所理解，哪怕是生活語言，語言只能為“懂我”的人開放其含義，過于追求精確的表達（或過于強調(diào)為“不懂我”的人表達）會使語言原有的含義盡失，反而離原意更遠，換言之，表達時只為“能懂我”的人追求精當描述，而對不懂我的人必須保持抽象性（距離感），（不然，會出現(xiàn)“說的越清晰，聽得越遠”。如果不得已語言先于體驗，那就讓語言去實現(xiàn)體驗描述情景（可感受性）激發(fā)體驗（引導體驗）符號化體驗（明晰）。先實后名，重實輕名方是教育方向 知識背景概念、現(xiàn)象、規(guī)律的語言文字符號理解都必須放在相關背景中進行。單純學得一個概念、現(xiàn)象、規(guī)律，并不能很好地理解，只有擁有了相關背景后，理解才真正開始，背景越是豐富，理解就越是深刻或者說我們所定義的理解就是基于此。(5)重視過程勝過結(jié)論(6)多用感受性、擬人化語言描述客體。(10)教師整合知識能力、控場能力、應變能力都很強。需多次體驗直至體驗的過程被完形且心理認同他的穩(wěn)定性，此時體驗被神經(jīng)系統(tǒng)高級加工為知識且在下次體驗前產(chǎn)生了預期且被證實，認同他具有演繹的功能。越靠后抽象度越高。對于學習新知識的學生來說，學習是從低級到高級，從具體到抽象。傳統(tǒng)課堂和心理新課堂的區(qū)別新授課：以掌握知識為導向，重在闡述、輸入，即使情景體驗也是以知識建構(gòu)為目的。實物模型立體圖平面圖簡意圖符號文字 自然規(guī)律文字表述（定性）符號表述（定量）體驗式學習的具體做法 日常教學中，絕大多數(shù)時間都應處于初級積累階段，都應處于體驗階段看，更抽象的高級認知會隨著初級認知的積累而質(zhì)變，到質(zhì)變臨界點時再點破，才會有高級認知的感受和共鳴。另一個方向是向他（表述者）（此時可稱作聆聽者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本體+環(huán)境，找到諸多可能理解結(jié)果中最貼切的一種。）概念教學的體驗：體驗概念結(jié)構(gòu)源邏輯體驗，體驗概念命名人文體驗，體驗概念適用場景情景體驗，體驗概念屬性抽象體驗。體驗結(jié)論的合情性。教學主線主要靠形成知識體系為主，但有時也可以以熟練情景為主，靠一個情景帶動所能適用的全部知識，舊知及未知，（不依賴教材知識體系授課）。（2）理論化是在體驗的基礎上進行（3）理論化的目的是將個體體驗社會化過程，（便于交流、分享，同時也是概念化推廣過程，便于類比應用）（4）理論化并不掩蓋個人體驗的價值，反而依賴多數(shù)人的體驗來實現(xiàn)。另一種情況，對同一概念或公式或方法，我們在多個不同情景中適用，也能起到熟練公式和方法的作用。這樣將體驗和符號化分開進行。講解某個知識前，先問自己“我有哪些經(jīng)驗”再問“我想讓學生獲得哪些經(jīng)驗”，再問自己“如何設置情景”，再問“最好如何總結(jié)” 教師能自我意識到的思維是關注點的變化，而第一個（還是每個？）關注點的出現(xiàn)都由信息背景提供（提煉），大腦意識在背景中覓到（或說提煉到）關注點的過程是潛意識綜合加工或篩選的結(jié)果，這些都靠經(jīng)驗完成，而后續(xù)關注點的出現(xiàn)由第一關注點帶領也由經(jīng)驗+邏輯條件實現(xiàn)，這里有推理過程，也有經(jīng)驗慣力推動。規(guī)范學科語言由教師提出，由學生評價、認同。在素質(zhì)教育的今天，在實施教育改革的今天，為了提升學生的學習效果，提高教學質(zhì)量。一、什么是體驗式教學體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，從教學需要出發(fā)，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展。體驗式教學是引起學生的情感體驗，根據(jù)情感和認知活動相互作用的原理，積極的情感體驗能夠提高學生的學習動力。三、體驗式教學的特征是什么㈠體驗式教學的主體是學生。更強調(diào)的是師生之間、同學之間的合作。l 激發(fā)學習興趣。l 體驗式教學能夠給學生良好的啟迪與暗示，提升學生的創(chuàng)造性思維。體驗式教學要求的情境游戲等會造成課堂紀律難以控制的情況出現(xiàn)。教師對于體驗式教學的一知半解造成體驗式教學難以展開。六、如何將體驗式教學融入到常規(guī)教學中㈠創(chuàng)設具體的學習意境，讓學生融入其中，激發(fā)學生的學習興趣。㈡自主思考，合作研究。學生的體驗可能是片面的、薄弱的，因此教師要時刻引導學生表達自己的體驗，強化這種體驗，并幫助學生整理和提煉，加深學生對講授內(nèi)容的理解。讓學生通過聯(lián)想、舉例等方式，拓展知識范疇，加深知識的難度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。七、體驗式教學案例分享《第一