【正文】 他們產生正確的行為。這時我們更要注意積極引導，促使他們在得意中不斷追求成功，而對暫時失敗的學生我們千萬不能諷刺、挖苦，應更好地耐心地幫助他們尋找失敗的原因，對他們改正后取得的成功，同樣給予肯定表揚和鼓勵，對他們在乎時的一切活動中；表現出哪怕是很少的閃光點，我們都要倍加呵護，對每個人來說，其成功與失敗并存，信心越大成功的希望也就越大，成功了也越有信心，則能形成良性循環(huán)，反之則形成惡性循環(huán)，將會影響人的一生。教師傳授知識能力的同時，要給予學生剛關懷、尊重和理解，使學生感到你是良師益友，親其師才能信其道。目前，中學仍有一部分學生厭學情緒較高，在很大程度上也是由于心理挫折造成的，筆者認為，對具有心理挫折感的學生，應加強這幾個方面的教育。四、教師的評價不全面當前仍有部分教師在全面實施素質教育的同時，仍然熱衷于“應試”教育，對學生的評價仍然是單一的，全面教育已淪為智育，而智育又以分數至上，將學生按分數的高低進行優(yōu)劣排隊，“三好”變“一好”，“一好”就全好，這不僅?造就了一批犧牲其它發(fā)展為代價而換取?智育低效增長?的?優(yōu)等生”，也“造就了往往以勇敢、熱愛勞動以及具有其它特長的所謂?差生?。三、家庭教育的不適當家長是孩子的第一位教師，我國幾千年來中華民族遺留下來的文化傳統，反映在當前獨生子女家庭的便是不可忽視的“溫室”教育。造成學生心理挫折的原因較復雜，但主要有以下幾個方面；一、新的環(huán)境不適應由小學到初中是學生在學習生活中的一次飛躍．首先初中階段與小學相比學科增多，內容加深，每門學科有不同的教師；其次進入中學以后，人際關系發(fā)生了新的變化，同班同學來自不同的小學或不同的地區(qū)，再次由于小學階段課程少，在教師教育和家長要求下，絕大多數的學生成績優(yōu)秀，表現也較好，經常得到老師的和家長的表揚和夸獎，進初一后仍沉浸在小學階段的光榮感中，不能及時適應中學階段的學習，當發(fā)現自己落后了，就會怪這怪那，從而放縱自己，不思學習，不求進取，造成心理挫折。第一篇：中學生心理挫折及教育中學生心理挫折及教育學生的心理挫折嚴重影響了教育教學工作的開展和教學目標的實現。二、心理品質的不成熟正處在少年期向青春期轉變過程中的中學生，心理發(fā)育大大落后于生理的發(fā)育，他們外表雖然逐漸具有了成人的體態(tài)，但心理上仍帶有孩子的烙印。父母對子女過份照顧、溺愛和嬌慣，使學生缺乏足夠的責任感和忍耐力，形成了以我為中心的價值觀念。由于教師評價的偏差，促使我們不知不覺都有可能給“優(yōu)等生”或“差生”造成心理挫折。1．尊重學生，引導學生樹立自信。教師要把微笑帶進教室，要用和藹的目光覆蓋全體學生，讓每一個學生都感到自己是被重視和關注的，尤其是具有心理挫折感的學生，教師更要給予支持、鼓勵、關心和同情，從而縮短師生之間的距離，建立起和諧的師生關系，創(chuàng)造一個愉悅輕松的教育教學氛圍。2．交流情感，引導學生化消極因素為積極因素，大家知道，情感是通過交流觸發(fā)人們積極的情感體驗，喚起人們自我教育的主動性，促使人們在互相信賴，彼此尊重的心理基礎上，將正確的認識轉化為自覺行為的教育方法，情感交流是人們一種有目的的活動，這種活動的目的性一般是由交流雙方的內在需要所決定的，并具有多樣化的特點。多年的教師工作使我們懂得，我們積極的、健康的情感交流是給人鼓舞，催人奮起，促人進步的情交流，能使人在挫折中看到希望，在失敗中獲得成功．3．根據個體差異，引導其發(fā)揮特長。如；有位“電腦迷”的學生，原在班上各方面的表現、學習都較好，自從迷上了電腦，認為自己比別人強，不服從教師管理，同學問的關系也開始緊張，經常遲到，成績下降，影響班級榮譽，心理開始發(fā)生偏差，針對這種情況，我首先找他談話交心，采取正面誘導，其次想法發(fā)揮他的特長；一是安排他做課外興趣小組的輔導員，二是讓他準備一篇演講稿——(我熟悉的電腦》，并在班會上為大家演講，正當同學們噴噴稱羨這位同學懂得如此多的電腦知識時，我又因勢利導，組織大家討論“過度玩電腦?好不好?一番“論戰(zhàn)”以后，即使大家重新認識這位同學，又使這位同學認識了玩電腦的利和弊，從而自覺把自己的主要精力放在學習上，在期終考評中，得到同學們的好評。在調查中發(fā)現，96%的中學生認為自己曾經多次“遭受過挫折”，但多數人片面理解和看待挫折。從社會成熟性來看，他們往往情緒不穩(wěn)定，自尊心與好勝心過強，容易偏激，世界觀不明晰，缺乏扎實的實踐基礎，耐力不強等。不是從客觀事物出發(fā)，而是從主觀愿望出發(fā)，缺乏對變故的思想準備，遇到挫折就容易導致心理失調。有這種思維方式的中學生遇到挫折容易因自畏、自悲而導致心理失調，甚至企圖自殺，以逃避問題。消極的情緒對記憶和思維會產生強烈的影響，嚴重時還會出現顛三倒四的邏輯混亂現象。因此，中學生受挫折后，自信心會降低，出現孤獨、推諉以及自卑無能的感覺。學校要注重加強對中學生的挫折心理輔導,即從挫折的認知調節(jié)、碰到挫折后的合理反應等方面著手，幫助受挫學生樹立正確的、辯證的挫折觀，教育和引導他們在挫折面前決不能一蹶不振，悲觀失望，喪失學習的信心和勇氣。我們要對學生進行學習心理輔導，主要包括學習興趣、學習能力、考試心理、學習困難等方面的輔導。可以建議受挫學生通過體育鍛煉或喜愛的活動進行自我調適，如聽聽音樂、打打球，借以松弛一下緊張的神經。，正確對待受挫者學生受挫后，少數人會產生攻擊、固執(zhí)、掩飾等行為。同時，要注意交談的氛圍。第三篇：淺談中學生心理挫折教育淺談中學生心理挫折教育[背景]實施課程改革以來，新的教育理念由關注雙基目標轉向關注三維目標，其中情感態(tài)度與價值觀目標的確立，使教師重新審視培養(yǎng)對象的人生觀、價值取向、生活態(tài)度，教育方式、方法隨之有了很大的改變。試想：孩子是不是會在錯誤的道路上越走越遠呢？這種現象繼續(xù)下去，會導致學生養(yǎng)成不動腦不負責的處事態(tài)度。中學階段是學生個性發(fā)育的一個轉折階段，他們正在告別童年，開始一個嶄新的成長和變化時期，在這期間身體的各個方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟，與此同時心理的各個方面也在發(fā)展，但相對于生理發(fā)育速度來說則相對緩慢，這樣，身心發(fā)展暫處于一種不平衡、不穩(wěn)定的狀態(tài)，常常出現各種心理矛盾和心理沖突。這種情況大體有兩種：①成績好的學生偶爾失敗的挫折。有的差生很想把學習搞上去，也知道努力，但成績仍上不去，為此心煩意亂，有的甚至想退學。中學生感情挫折主要有兩種：①來自朋友之間的情感挫折。伴隨著青春期的來臨，中學生對異生產生了好感，很想與異性接觸，有的發(fā)展到早戀，因中學生思想還未成熟，故在與異性交往中，容易出現矛盾，加上他們感情上很執(zhí)著，很敏感，一旦出現矛盾便十分苦惱，嚴重影響學習。為此，筆者常用班會時間跟學生談人生，講挫折，告訴學生人生不可能總是一帆風順的，每個人時刻都有可能會遇到“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”那樣的或大或小的挫折，只要我們有心理準備，當挫折降臨時就不會至于覺得眼前一片黑，既然，挫折是不可回避的，我們就應勇敢、冷靜對待它?！狈▏笪暮腊蜖栐嗽f過:“世界上的事情永遠不是絕對的,結果完全因人而異?！蓖ㄟ^這樣的格言，使學生認識到，挫折給人帶來的不只是災難、失意和無情打擊，它也能引導人不斷提高認識能力，增長才干，古人云“吃一塹，長一智”，正是這個道理，這就是挫折的兩重性。筆者用正反兩方面實例來教育學生要現實、冷靜對