【正文】 出大鳥的信賴。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——，默默享受著這小家伙親近的情意。我猜到，是它們有了雛兒。抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。）。（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。（聲?。┥?：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。教學過程：一、開門見山，引入課題。3．情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？學生有感情的朗讀第6節(jié)出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。四、引讀第5小節(jié)白天，——；傍晚，——。？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）⑵它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。（出示課件）起先……漸漸地……后來……學習“起先”⑴ （點擊“起先……”出示句子）① 這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。教學過程：一、談話導入上節(jié)課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。第二篇：五年級上冊珍珠鳥教學設計五年級上冊珍珠鳥教學設計五年級上冊珍珠鳥教學設計1課時目標：學習第3小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。誰來談一談獲得了什么啟示？（我們也要像作者一樣，和動物和諧相處；同學之間也應該相互信賴，友好相處；人和人之間都應該互相信賴）師：無論是人與鳥、人與自然、人與人之間，都需要信賴。大家看書上的這幅插圖，想想一下，作者在笑什么呢？（多可愛；做美夢）師：原來怕人的小鳥，竟然在作者的肩頭睡著了。又細又亮的叫聲也就格外輕松、自在了——作者給小鳥創(chuàng)造了輕松的生活環(huán)境；B、我很少扒開葉蔓瞧它們。小珍珠鳥就是這樣由害怕到親密直到信賴。反而友好地啄兩下我的手指；E、第13自然段：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。師：為了解決這些問題，我們就要再一次地仔細地閱讀課文。齊讀課文寫了一件什么事呢？我們再來默讀課文，思考這個問題。這篇課文是我國當代多家馮驥才寫的，課文是一篇略讀課文，打開書，誰來讀讀閱讀提示。（生讀）我們在學習這篇課文時應該注意什么？（思考獲得哪些啟示？）二、根據(jù)閱讀提示自讀。指名說：課文寫了作者養(yǎng)了一對珍珠鳥，在他的照料下，生了一對小珍珠鳥，這只小珍珠鳥對作者十分信賴。再讀課文，首先看看課文中哪些語句可以看出小珍珠鳥和作者相處得是那樣親密，直到信賴？（生默讀）誰來讀一讀你找的語句？（A、第8自然段：起先這些小家伙都在籠子里活動，最后就在屋里飛來飛去。我輕輕抬抬肩，它沒醒，睡得好熟，還嚓嚓嘴，難道是在做夢。（板書：害怕——親密——信賴）是什么原因使小珍珠鳥發(fā)生了這樣大的變化？（生：作者喜歡珍珠鳥）僅僅是因為喜歡嗎？再來讀讀課文中描寫作者喜歡珍珠鳥的句子（大聲讀），反復讀一讀，仔細體會一下。連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們——創(chuàng)造良好的生活環(huán)境；C、隨后就在屋里飛來飛去。人和鳥相互信賴，人和鳥和諧相處，共同創(chuàng)造更美好的生活。信賴是創(chuàng)美好境界的基礎呢！五、總結：通過這一單元的學習，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？許多生活中的事情都可以使我們得到啟示，引起我們思考。學習第4—7小節(jié)的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了?！凹t嘴紅腳，……蓬松的球兒。誰來做做這只自在的小鳥？③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。⑸指生讀。⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。五、學習第7節(jié)日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。學生談談感受。五年級上冊珍珠鳥教學設計2教學目標 ：1．知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。教學重難點：教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?。ㄐ〉每蓯郏┥?：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥?！拔摇笔窃鯓又饾u贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）3．我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。（看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點），生怕驚跑它。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。四、理解信賴內涵。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。五、課外拓展——《我的野生動物朋友》瞧，這又是另一幅美麗的畫面。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀?！窘虒W目標】，讀通課文，概覽文本大意。這本書的名字叫“生活”。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。】四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……【珍珠鳥】①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。它先是離我較遠……⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？【課件呈現(xiàn)】過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！緦W情預設】①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”課件順勢呈現(xiàn)拓展內容：貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。情感態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界?；顒拥臏蕚洌鹤寣W生課前通過查資料了解珍珠鳥的外形特點。介紹作者馮驥才。思考課文講了一件什么事？請生匯報，師強調重點詞小組合作交流：自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，并在旁邊寫上你的感受。研讀探究文中哪兒重點寫的？自讀第四節(jié)，小組合作討論：⑴我如何讓小鳥產(chǎn)生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。（三）課堂小練筆。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——隨后——漸漸地——先——然后——后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。學生各自完成小練筆?！拔摇本烤篂槭裁茨塬@得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）談感受。”（展示幻燈片：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。人與鳥因為信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。）今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出美好的境界。（播放歌曲）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創(chuàng)造出更美好的境界呢？這個設計讓學生在聯(lián)系生活中感悟“人與動物”的關系，培養(yǎng)孩子心中有愛、學會去愛，創(chuàng)造美好的境界。五年級上冊珍珠鳥教學設計4教材說明：《珍珠鳥》是一篇略讀課文。有感情地朗讀課文。教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。交流查閱的有關珍珠鳥的資料。找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會：⑴小組討論。舉動及小珍珠鳥的反應。觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。讀懂課文內容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。二、教學重點：把握文章的主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。（教師板書，并帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥??！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。學生交流，教師梳理歸納為三件事。第二件事：決不去驚擾它們?！拔摇睕Q不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。（8）“有人說，這是一種怕人的鳥。（四）、總結升華，體會信賴的含義?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。培養(yǎng)學生讀書習慣、讀書方法。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？二、學習第3小節(jié)指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？交流：這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。三、學習第4小節(jié)多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。（課件回到“起先……漸漸地……后來……）⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。七、引讀第5小節(jié)白天，──；傍晚，──。膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？學生有感情的朗讀第6節(jié)出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。教學過程：一、導入我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們