【正文】 求】懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。為了讓學生能對文本中的重點語句有更深刻地理解和對人物當時的感受有更真實的體會，就在課前帶著學生玩了一個提水的游戲，考慮到學生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學生在玩樂中有了自己切身的體會，對于之后的課堂教學中，學生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵。引起我更多思考的是第二個學生的回答。第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當?shù)脑~語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。生：第三個孩子是一個孝順的孩子。這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的出色。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產(chǎn)生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動了。②師：你有什么問題要問嗎？生：我想問她累不累？生：我想問她手痛不痛？生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？教師引導那位女同學一一作答。教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：觀察她拎水時的表現(xiàn)。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。同學的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“同學中心”。在角色的完成中，喚醒同學的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。”角色的模擬可以引導同學自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。比方：在開始引入課題時，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。新的《語文課程規(guī)范》指出：“要讓同學充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。什么叫“潤物無聲”？這應當是最好的寫照。在異議的基礎上求認同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。在整個教學過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學生去讀，相機指導。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。三個兒子教學反思2《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。重視朗讀感悟。調動學生學習的興趣。俗話說:子不孝父之過。下面是小編收集整理的三個兒子教學反思，歡迎閱讀參考！三個兒子教學反思1《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。在本課的導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經(jīng)預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。在教學本課時，我是這樣教學的的。再如全程識字：將識字學詞滲透于教學的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結合進行的。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。四、對話氛圍的親和生成——學生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，學生說是“夸”。第二篇：《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思1“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。”因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導小朋友們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：閱讀教同學活化：在閱讀教學中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充沛挖掘了同學的潛力，讓同學敢想、敢說、敢做，使同學對文本有了獨特的理解。同學有了自由，就有了靈性，就會冒出發(fā)明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。閱讀教學的升華：《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，協(xié)助同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學心里激起思維的火花?？傊诘湍昙壍恼Z文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和維護同學的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感，久而久之，才干使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。這兩個問題的提出是根據(jù)重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€兒子，不對吧，我只看見一個孩子。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導可以看出來。我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。在《三個兒子》的教學過程中，在第一課時和學生一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎上，特別是引導讓學生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個兒子的“沒什么特別”進行強烈對比。”這一重點句的學習起到了事半功倍的效果。理解課文內(nèi)容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情?！窘虒W過程】一、復習導入同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。當三個兒子同時出現(xiàn)在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。請你也用既又說句話吧。⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話。⑶ 喜歡這一段的同學一起讀。⑶ 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。⑴ 教師示范讀。)五、實踐活動從現(xiàn)在起，我們每天至少為長輩做一件事。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本。教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來。雖然我這節(jié)課做了充分的準備，但仍出現(xiàn)了新的不足之處。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進行須在理解課文內(nèi)容的基礎上進行。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當?shù)耐卣挂恍┲R面，讓學生產(chǎn)生好奇心理，覺得有東西可學。課件中出現(xiàn)錯誤的地方能夠及時改正，學生讀錯的音反復加強訓練。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。老爺爺說：“只看見一個兒子。通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟。在1到6自然段的朗讀設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。學生通過表演、朗讀和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。首先，教學目標的設置上，我訂得比較明確，而且教學安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學目標展開。在突破難點，理解老爺爺“只看見一個兒子”中，我聯(lián)系學生的生活實際，將學生“繪本”作業(yè)展示出來，設置了看圖說話環(huán)節(jié)。首先是要讓學生學會質疑，多讓學生開動腦筋，多思考。在開始備課的時候，我設置了這些環(huán)節(jié)。如描寫第一個兒子的時候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉”這個比喻句，讓學生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻，使語言更加生動、形象，為學生的寫話積累了一定的句式，也感受到語言文字的優(yōu)美。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。為學生對文本的學習做好前期鋪墊，會達到“未成曲調先有情”的效果?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在讀完三個兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€兒子？我只看到了一個兒子。《三個兒子》教學反思10《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反復體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的兒子，也給出了不同的反應。再比如，教學過程中學生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學習改進的方面。生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段。（課件出示生字、學生觀看老師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,如果你摁住下面對應的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三個媽媽是怎樣來談論自己的兒子的。2．師:誰來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)師：請問這位媽媽你在說這句話時是什么心情?生：很自豪。（生上臺板書）生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（找三四個同學讀.，生聲情并茂地讀這句話）師：誰來評價一下他讀得怎么樣?師：自豪感在你的朗讀中。師隨機板書：好聽極了。生：媽媽給我買的衣服漂亮極了?！?．師小結：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話。生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把?！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn):一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。在課即將結束，最后引出老人說的話，讓學生思考，議論。新課程強調的是對人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規(guī)律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經(jīng)驗。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現(xiàn)真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環(huán)境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。”“第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。由于是低年級的學生在一個學生陌生的環(huán)境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯單薄。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正