【正文】 讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。只有經過長期的體驗，才能培養(yǎng)起他們的估計意識。問題最大的是估算，在做計算題目的時候，很多學生往往很少進行估算，部分學生覺得列豎式計算還進行估算很煩，沒有樣成估算的習慣，我想從第一節(jié)課開始，就讓學生在進行計算前先進行估算，讓他們養(yǎng)成一個很好的習慣。二、教材分析《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》是人教版三年級上冊第70頁的教學內容，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算是通過把兩、三位數(shù)看成整十、整百的數(shù)來計算的，把估算放在整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。P612 答案：20316，20326，20336，20346三、布置作業(yè)P66，P611第四篇：《乘法估算》教學設計《乘法估算》教學設計《乘法估算》教學設計1一、設計思想估算是《標準》中要加強的計算教學內容。P60的“做一做”獨立完成，訂正時說估算方法。教師板書：49104≈（2）學生討論估算方法（3）匯報：生：49≈50 104≈10050100=5000，應該準備5000元。什么時候估大些，什么時候估小些，應該根據(jù)實際情況而定,不能機械地用“四舍五入”法取近似數(shù)。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。（1）請學生運用估算方法解決問題。（3）比較、評價。2218≈你是怎么想的?（2）各組代表向全班匯報本組的各種估算方法。有350名同學來聽課，能坐得下嗎？要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出會議室大約有多少個座位。教學目標：知識與能力：（1）.使學生能結合具體的情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算.（2）、過程與方法：給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，進一步提高學生的比較推理能力。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。）六、課后實踐，鞏固知識內容A：我家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出（）元。難點小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點，估算的方法可能有幾種。）四、組織練習，檢驗效果 口算（教科書第62頁第10題）。不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際結果存在誤差。小結方法：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似。（教師給學生充分的時間交流。）師引導學生思考：“一共有多少個座位？”與“有350名同學聽課，能坐下嗎？”算式一樣，要求不完全相同。多媒體教室一共有多少個座位？問：誰來解答這個問題？生：列式2218。因為是遠足（秋游），學生對步行印象極深。在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發(fā)展數(shù)學思維，提高解決問題的能力。緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。因此，教學活動要以學生的發(fā)展為本，把學生的已有知識（乘法計算）和直接經驗（秋游的感受）與現(xiàn)實生活中的數(shù)學作為教學的重要資源。第一篇：“乘法估算”教學設計與評析“乘法估算”教學設計與評析教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級下冊第五單元。注重學生自主性和個性化的學習。在教學“乘法估算”這一部分內容時，可以結合本地實際設計練習，如秋游活動。在探索算法和解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。在導入新課時，教師提供速度和時間，讓學生進行乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算的復習；然后把計時單位逐步改小，順利進入乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算教學。師：同學們會口算嗎？（大部分學生說不會算。通過與學生交流，得出解決第一個問題要算出結果，而解決第二個問題只要根據(jù)條件進行估算就能回答。）師：同學之間互相說一說你是怎樣估算的？（用什么方法）概括學生的估算方法，可能有如下三種：方法一：18≈20 22≈202020=400能坐下。估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十數(shù)，也可以把兩個兩位數(shù)看成整十數(shù)，再用口算確定估算結果。師：我們用3種不同的方法進行估算，得出不同的結果，那么，是不是每種方法都能比較有效地判斷出夠不夠坐呢？著重引導學生明白：第（3）種情況估小了還夠坐，說明這種方法相對而言更簡便一些。說一說你是怎樣估算的？ 奪紅旗（教科書第62頁第9題），看誰算得又對又快！解決問題（教科書60~62頁的第112題）。但我們在解決不同情景的問題時，一定要考慮具體情況，靈活選擇合適的估算方法。我這樣估算__________。本課設計，突破了傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的理念，在學生獲取知識的過程中大膽放手，鼓勵學生積極動口、動腦，主動獲取知識，培養(yǎng)學生的探索精神和科學態(tài)度。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)估算意識,：嘗試估算的過程，進一步鞏固口算，培養(yǎng)估算意識,提高估算能力。(3)、交流解決問題的方法。方法一：18≈20 22≈202020 = 400(個)所以，350名學生能坐下。.（4）小結：同學們太棒了，能根據(jù)已學的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？運用策略，解決問題剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？ 著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。有一本書，它其中的一頁有23行，每行約有22個字。練習，突破難點《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？選擇答案：A、12看成101019=190（元）B、19看成201220=240（元）針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。你們可要記住了哦！: 秋游快要結束了，游樂園離學校有3千米的距離，同學們以每分鐘55米的速度返回，1小時能返回學校嗎？五、總結請學生談收獲。生：49≈50 104≈11050110=5500，應該準備5500元。二、鞏固練習P61 學生的估計方法可能不一樣，只要是正確的都給予肯定，不作統(tǒng)一要求。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材通過創(chuàng)設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要，進而找出可以把這個數(shù)看成最接近的整十、整百的數(shù)來估算的方法。很多題目學生口算就算出來了，學生根本不需要估算，后面一些例題中，很多題目也無需估算，但我們教師在教學中總是人為地要求讓學生估算，然后筆算，久而久之，學生似乎對估算有一種膩煩心理。四、教學目標根據(jù)教材特點我準 備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行多位數(shù)乘一位數(shù)乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。五、重點難點教學重點：使學生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。教法和學法相輔相成，不可分割。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。 旨在培養(yǎng)學生的估算意識。老師今年大約（ ）歲，實際上（ ）歲。（二）、探索新知葉圣陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。教師提示：小精靈的問題哪組能幫忙解決呢？829大約是多少呢？能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題。）結果一：298﹦232結果二：把29看成30因為830﹦240，所以829的積比較接近240。結果三：把8看成10因為1029﹦290，所以829的積比較接近290。靈活采用多樣的估算策略?！薄０?9估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。脫離問題情境，孤立地說某種估算方法好或不好，是沒有意義的。這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。書中做一做。說明各應看成幾百或幾十。開放練習（1）開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個學生?！庇兄趯W生繼續(xù)保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。在培養(yǎng)學生估算能力的過程中發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！冻朔ü浪恪方虒W設計2教學內容：P60—63的內容。教師板書：49104≈（2）學生討論估算方法（3）匯報：生：49≈50 104≈10050100=5000，應該準備5000元。P60的“做一做”獨立完成，訂正時說估算方法。P67，P610獨立完成，集體訂正。能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。教具、學具準備：主題圖等。方法一：18≈20 22≈20 2020=400（個）所以，350名同學能坐下。小組合作交流后，引導同學總結出估算的方法：估算時，先把兩位數(shù)看成最接近它的整十數(shù)，然后再進行計算。展示同學的試題，說說你的估算方法，集體講評。③給優(yōu)勝小組插上小紅旗?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的`特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。注意在教學過程中充分利用學生的已有知識和經驗，尊重他們不同的思維方式，讓數(shù)學學習活動成為活潑的、自主的和富有個性的過程。教學目標1經歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的過程，能估算一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積。教學過程：一、情景引入，激發(fā)興趣上課前，教師出示秋游時拍的照片，讓學生回憶當時的情景。）二、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突師：同學們！你們在多媒體教室上過課嗎？（出示動畫圖片）你們從圖中獲得哪些信息？教師相機出示動畫：每排有22個座位，一共有18排。算式和“求有多少座位”是一樣的。）三、合作交流，自主探索師：2218你打算怎樣去估算？同學之間互相討論一下。方法三：22≈20xx20=360能坐下。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？分析小結：估算的時候我們可能會把因數(shù)看大，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數(shù)看小了，這時估算的結果比實際結果小。這樣，既加深了學生對估算過程的理解，也讓學生在“說”的活動中體驗了成功的愉悅。王老師大約用了多少錢？選擇答案：19=190（元）B把19看成20xx20=240（元）同桌互議，然后匯報。同時注意培養(yǎng)學生的口算、估算習慣和意識，為培養(yǎng)學生靈活運用不同計算策略解決問題的能力打下了基礎。說一說：看到這些數(shù)，你有什么感受？（總評：估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用。）《乘法估算》教學設計5一、教學內容：教科書第70頁例2，練習十五第4～7題。298≈240（元）答：帶250元夠買門票。（2）估算598乘3時，因為598接近（），可以將598看做（）進行估算，所以598乘3約等于（）。（挑生舉例）（四）課堂小結上這堂課，你有什么感受和體會？（生活中有許多數(shù)學問題，我們應盡可能用學過的知識和方法來解決。教學難點：合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學問題。引出算式：18222218探討估算方法。方法二：18≈202220 = 440(個)所以，350名學生能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。一頁大約有多少個字？（2）組織交流。小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。六、布置作業(yè)：第4題、第10題請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數(shù)學日記。（4）比較師：誰的估算好一些？為什么？生：第二種估算方法好一些。P624獨立完成，訂正時說說估算方法。給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。（1）小組合作交流——你用什么方法估算？（2）指名匯報。①看清題意，獨立完成②選擇自己喜歡的方法算。③投影展示學生的試題，說說你的估算方法，集體講評。情感目標：通過小組合作探究，使學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高他學習數(shù)學的積極性?！窘虒W過程】一、談話導入，鋪墊孕伏師：學校將要組織同學們去秋游。請同學們估算一下：買飲料和水果大約用了多少錢？生：153+102+101≈350150 100 100師：如果老師剛好帶350元，你認為夠了嗎？指名生說理由。）二、合作交流，探究新知教學例5。師：下面請同學們用自己喜歡的一種估算方法算一算，看誰算得又對又快。學生可能的回答有：方法一：49 104 ≈ 5000（元）50 100方法二：49 104 ≈ 5500（元）50 110方法三：49 104 ≈ 5250（元）（此種情況較少出現(xiàn)）50 105引導學生開展課堂討論。師：哪個小組的同學愿意把你們組討論的情況跟大家交流一下。生D：我認為第二種方法比較適合本道題目。教師對學生的交流進行評價，歸納總結。所以，以后我們再遇到類似情況的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定非得采用四舍五入來取近似數(shù)。）四、應用新知，解決問題解決游玩中的數(shù)學問題。師：秋游活動即將結束，我們準備乘車返回學校，請同學們算一算：從游樂場到學校的路程是125千米，同學們乘車返回時，客車每小時行63千米，3小時能否返回學校。三、教學重點：掌握估算的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)感。（二）練習：1．口算307=603=247=458=153=242=4003=1682=2．求出下面各數(shù)的近似數(shù)（省略最高位后面的尾數(shù)）