【正文】 難點(diǎn)】理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子的含義。長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述，即：當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。但問題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時(shí)，最應(yīng)做的，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái)，如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。但在學(xué)生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預(yù)想是有別的。師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？生：想。(學(xué)生都鼓起掌來)生：因?yàn)槲沂?*的好孩子。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。師一指屏幕，(生齊說)走走停停生：水都潑出來了生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。二、情境體驗(yàn)。理解**的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)反思2閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！薄拔覍?duì)你提個(gè)意見。平等和諧的課堂氣氛。閱讀教學(xué)自主化。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。第一篇：《三個(gè)兒子》教學(xué)反思《三個(gè)兒子》教學(xué)反思為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。新的《語文課程規(guī)范》指出：“要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。比方：在開始引入課題時(shí)，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學(xué)說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證?！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。教師請(qǐng)一名女同學(xué)，個(gè)子比較小，當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求：觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。②師：你有什么問題要問嗎？生：我想問她累不累？生：我想問她手痛不痛？生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想問她累了，休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常拷處熞龑?dǎo)那位女同學(xué)一一作答。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。第一個(gè)學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，還有一種可能，學(xué)生認(rèn)為，這是一件好事。引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。更何況，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成，且是極有價(jià)值的時(shí)候，我們教師，應(yīng)該做的，是宏揚(yáng)，是激勵(lì)。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。為了讓學(xué)生能對(duì)文本中的重點(diǎn)語句有更深刻地理解和對(duì)人物當(dāng)時(shí)的感受有更真實(shí)的體會(huì)，就在課前帶著學(xué)生玩了一個(gè)提水的游戲，考慮到學(xué)生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會(huì)，對(duì)于之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)反思5【教學(xué)要求】懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件。(出示詞語卡片)(指名認(rèn)讀，齊讀)二、理解課文過渡：三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評(píng)價(jià)自己的兒子。問：A、這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么?B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢。⑵ 指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。⑵ 指名表演讀。⑵ 指名讀，隨機(jī)出示句子。當(dāng)三個(gè)兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?投影出示：媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣啊?老爺爺：三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。文中的三個(gè)兒子你最喜歡誰?為什么?平時(shí)，你碰到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的?三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評(píng)四、總結(jié)全文學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么?(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個(gè)孝順父母，尊敬長輩，關(guān)心他人的人。在本課的教學(xué)中，我沒有給二年級(jí)的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。這一問題的提出對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺看見的是哪個(gè)兒子?這樣設(shè)計(jì)提問，就降低了難度，學(xué)生更容易理解。《三個(gè)兒子》教學(xué)反思6這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)，它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。本節(jié)課涉及到人物對(duì)話，需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。整個(gè)課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。講完這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以讀貫穿全文的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。在第8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。《三個(gè)兒子》教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。再次，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力及口語表達(dá)訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來，讓學(xué)生模仿造句，先口語表達(dá)再書面練筆。我以后必須克服和注意。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象，媽媽說話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當(dāng)中感受到的等等。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)反思9這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。這些問題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒有用，只有靜下心來，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。每一次的夸獎(jiǎng)，都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn)。當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書104頁,首先我們初讀課文，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),。下面咱們來交流一下課文中出現(xiàn)的生字。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。師:如果你是媽媽你該用什么樣的語氣來談?wù)撟约旱膬鹤?同桌先讀一讀,練一練。請(qǐng)你寫一下這兩個(gè)詞.?！睅煟耗銖哪膫€(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽、媽媽非常驕傲的？生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到驕傲。極了”說一句話？生：我家的小兔可愛極了。師：在前兩位媽媽的追問下，這位媽媽說了些什么？生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受？生：我覺得媽媽很辛苦。怎樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章的思想內(nèi)涵而不是通過枯燥的講大道理來實(shí)現(xiàn)呢？我在課堂上進(jìn)行了這樣的處理：理解媽媽的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。教師請(qǐng)個(gè)子比較小的孩子，拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)學(xué)生們提了這樣兩個(gè)要求：觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式，不走過場(chǎng)。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解：當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的？”這一問題時(shí)，教師利用這個(gè)問題資源，沒有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達(dá)的，也是媽媽的好兒子。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤教師和學(xué)生的心靈。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）提高要求：你能把**的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出**的語氣和神態(tài)。（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！生：我為我的孩子感到驕傲！生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！交流提高：師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)