【正文】 生中觸發(fā)學生思想的靈感，通過反復練習總結(jié)學習經(jīng)驗，提升技能并激發(fā)求知欲。綜上反映出的問題，可見課程教學大綱、實踐教學方式、課程設置及課程考核方式的合理改革迫在眉睫。課程使用的教材老舊，難以滿足現(xiàn)代化教學需要。能夠與客戶進行溝通并按客戶需求手繪設計方案，具有建筑室內(nèi)裝飾設計創(chuàng)新設計基礎能力，具有敬業(yè)精神、吃苦耐勞和團隊協(xié)作能力。每個大學習模塊分為2～3個子學習單元，每個子學習單元按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法組織教學的模式?！叭箅A段”指第一階段：形體認識。裝飾美術課程簡介四川工程職業(yè)技術學院裝飾專業(yè)美術基礎課程名稱經(jīng)專業(yè)老師及企業(yè)專家反復討論修改，最終確定課程名稱為《裝飾美術》。第一篇：高職院校裝飾專業(yè)美術基礎課程教學思考高職院校裝飾專業(yè)美術基礎課程教學思考摘要：本文是針對高職院校裝飾專業(yè)美術基礎課程教學的現(xiàn)狀，以四川工程職業(yè)技術學院為例，對裝飾專業(yè)美術課程教學中部分課程設置及學生學習現(xiàn)狀存在的問題進行分析，闡釋裝飾專業(yè)美術基礎課程的重要性和學習方法，探討課程改革的思路，以期培養(yǎng)出更加適應市場需求的高質(zhì)量的應用型人才。該課程是裝飾專業(yè)的專業(yè)課程之一，具有實踐性、創(chuàng)新性和綜合性特點。第二階段：色彩認識。 裝飾美術課程定位及教學目標 本課程是建筑裝飾專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課和必修課，其后置課程為《建筑裝飾構(gòu)造與制圖》、《建筑裝飾材料》、《室內(nèi)設計原理》。裝飾專業(yè)美術課程學生學習現(xiàn)狀及問題分析由于大多數(shù)學生為非藝體生源，在裝飾美術課程學習前普遍不具備美術基礎能力，審美能力也參差不齊，初學時普遍感覺非常吃力，找不到學習方向。實踐環(huán)節(jié)僅僅拘泥于課堂作業(yè)的形式來體現(xiàn)，缺乏直觀性和實用性。同時，各企業(yè)及行業(yè)專家普遍認為該課程的繪畫、設計能力培養(yǎng)在裝飾專業(yè)能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，尤其是手繪能力的高低作為優(yōu)秀設計師與普通設計師的重要區(qū)別之一，因此，手繪能力的提高應作為課程技能培養(yǎng)重點。 強化實踐教學，重視教師實踐能力的提高，合作共建校外實訓基地 實踐教學質(zhì)量的提高需從教師抓起，只有教師實踐經(jīng)驗豐富了，才能把更多實用的實踐技能運用于課堂教學中。綜上所述，學校與企業(yè)的良性互動，合作共建校外實訓基地是一個很好的提高教學質(zhì)量的途徑。同時教師在評價方式上也要有觀念的轉(zhuǎn)變，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并進行有針對性的鼓勵贊揚，給予學生學習動力，讓學生體會到學習的樂趣，從而有效地激發(fā)學生學習興趣。總而言之，裝飾專業(yè)美術基礎課程是裝飾專業(yè)課程教學體系的重要組成部分，只有認準了課程培養(yǎng)目標，找到課程教學中不合理的方面并積極地進行課程教學改革，才能夠更好地提高專業(yè)教學質(zhì)量，從而為社會輸送更多優(yōu)秀的應用型設計人才。第二篇：藝術設計專業(yè)裝飾基礎課程教學探索摘要:在裝飾基礎教學過程中加強學生對于基礎課程的認知度，在基礎課程教學中注重引導學生潛在的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成，有效發(fā)揮基礎課程與專業(yè)課程街接性的重要作用，是基礎課程教學中應該不斷 完善、不斷思考的問題關鍵詞:教學探索。之所以說其重要是因為 裝飾基礎中所講述的圖案形式美的法則(變化與統(tǒng)一、對比與調(diào)和、對稱與均衡、條例與反復、節(jié)奏 與韻律、比例與尺度)自始至終貫穿于今后的藝術 設計課程之中。關于基 礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎)i1練，基礎 教學的卞線是造型)i1練、配色)i1練、表現(xiàn)技法)i1練，而忽視了基礎課程與設計類專業(yè)課的銜接關系。一、加強學生對于裝飾基礎課程 重視程度的引導在授課過程中，種經(jīng)有位學生極其不愿意做作 業(yè)，我問他為何這樣抵觸這門課程時，他說不愿意 “畫花”，而愿意搞一些設計，他覺得只有設計課 才是藝術類本科學生的學習重點，我聽后感覺很愕 然，但課后通過換位思考也覺得這不是一種偶然。只有基 礎打好了，在大一以后的設計類課程中才能夠游刃 有余。二、設計中注重過程的訓練教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中的亮點，加以 發(fā)揮和擴展，做到基礎與思維)i1練的結(jié)合。教師應該經(jīng)常與學生一起探討，就像一個問題的參與者而不是判官，適當發(fā)揮教師 的卞導作用。有一些學生還會迎合老師對于畫面的喜好 來進行具有偏向或單一性創(chuàng)作。要引導學生避免一些固執(zhí) 和偏見，達到完美的境界。在課堂上通過整體講授、個別輔導這些教學過 程之外，學生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀 摩和!講評是每個單元課程結(jié)束后都必須進行的。教學內(nèi)容僅停留在an練裝飾設計的技能上是遠 遠不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。創(chuàng)新思維是在過去我們常用的邏輯思維— 如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎上，結(jié)合 非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。這種思維活動，是人們在 思維過程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索 力和想象力，從標新立異出發(fā)，突破己知領域，無 一定方向和范圍，從一點向四面八方想開去。但如果教學的日標始終停留在這種技 術性的)i1練階段，勢必將學生的思維能力和創(chuàng)造力 限制在很狹隘的范圍內(nèi)，設計只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養(yǎng)學生對圖 構(gòu)成的基本原理、基本形式的認識，培養(yǎng)對平面 計中色彩構(gòu)成原理的認識和理解。釗1對基礎課程的教學內(nèi)容不應該一成不變 遵循老式的教學重點，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術設 專業(yè)的基礎課，也應該成為向?qū)I(yè)課過渡目養(yǎng)成 好創(chuàng)作習慣的銜接課程。但是由于課程的政治性、理論性和抽象性很強，所以在實際課堂教學過程中出現(xiàn)很多問題，導致學生學習興趣不高，教學效果不太理想。在實際教學的過程中，由于思修課具有較高的政治性和較強的理論性，加之任課教師對于該門課程的處理和教學中存在一些不恰當?shù)慕虒W方式，導致學生對于這門課程的學習存在一些認識偏差，對思修課程的學習提不起興趣，甚至很多學生認為高職院校開設的思修課與高中階段的政治課沒有多少區(qū)別。那么在進行課堂教學的時候，教師首先需要讓學生們明確大學階段的學習與高中階段的學習有哪些區(qū)別，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念。在教學工作中，要結(jié)合高職院校學生的客觀實際情況，聯(lián)系社會現(xiàn)實中出現(xiàn)的事件與問題來輔助思修課程的基礎知識的講授。由于思修課程的設計是以章節(jié)的形式出現(xiàn)的，所以在進行教學的過程中難免出現(xiàn)重復或者交叉的現(xiàn)象。其次，也可以讓同學們列舉出校園里出現(xiàn)的一些不文明現(xiàn)象或者社會中出現(xiàn)的一些不道德的行為，進行思想道德層面的探討。中國傳統(tǒng)文化所蘊含的道德價值觀念是中華民族集體智慧和文明的集中體現(xiàn)，將中國傳統(tǒng)文化融入思修課程的教學，對于大學生繼承和弘揚中華傳統(tǒng)美德，培育愛國主義和民族精神具有較強的現(xiàn)實意義。始終沿著培育和踐行社會主義核心價值觀這條主線，靈活多樣的開展課堂教學。通過分析“計算機文化基礎”課程現(xiàn)狀與存在問題，找到適合現(xiàn)階段的教學設計模式與實施過程。為了進一步提升高職院校計算機教學質(zhì)量，我國高職院校應加快計算教學改革的進程。伴隨社會各界對計算機專業(yè)畢業(yè)生基本操作技能要求的不斷提高，催使我們對教學內(nèi)容進行了進一步的劃分。統(tǒng)計結(jié)果顯示隨著初高中對計算機課程投入的加大，有 %的學生在上學期間已經(jīng)接觸過計算機基本知識與簡單操作。相對而言，電子表格部分是學生的軟肋，不太了解和完全不了解該部分知識技能的學生累計占 %。例如從上述調(diào)查結(jié)果中可知，基本掌握文檔處理的學生達 %。我們可以