【正文】 不再開設(shè)拼音與寫字課，在綜合課、聽力、口語、閱讀與寫作等主干課的基礎(chǔ)上，多講多練，注重提高學(xué)生的漢語遷移能力，讓學(xué)生逐漸熟練使用漢語。在漢語口語教材的編寫上，則以情景模擬為主，將教學(xué)內(nèi)容分為日常用語篇和職場篇，增強教材內(nèi)容的針對性。，增加教材中的漢語實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓教材內(nèi)容更有靈活性。從長遠(yuǎn)角度考慮，可組織教師組成教材編寫團(tuán)隊，編寫適合本校留學(xué)生的針對性較強的校本教材。除了上課時老師要求必須使用中文，其余時間留學(xué)生們還是依賴本國語言，不習(xí)慣說漢語，課外練習(xí)不夠。然而，許多留學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，在對2014級留學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前沒有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后無法跟上教學(xué)進(jìn)度，專業(yè)學(xué)習(xí)非常困難。目前我院招收的留學(xué)生為學(xué)歷生。根據(jù)要求，留學(xué)生在入校一年內(nèi)，至少要通過HSK四級考試。第二，在課堂教學(xué)上，由于職業(yè)院校初次進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)，從事對外漢語的教師多為原來從事語文或英語教學(xué)的老師，缺乏從事對外教學(xué)的經(jīng)驗，所以在教學(xué)方法上也存在分歧。實際上，一名合格的對外漢語教師除了需要流利的英語表達(dá)能力，還需要對漢語的語音、語法、詞匯及漢字的發(fā)展、演變、書寫等方面有準(zhǔn)確的把握，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的知識功底。(四)師資情況高職院校普遍存在對外漢語教師師資儲備不夠、教師短缺的情況。(三)教材選擇高職院?，F(xiàn)有的對外漢語教材多為通用性教材，針對性不強，對于留學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)來說，實用性不高。2014~2015年，我院招收的留學(xué)生多為印尼、泰國等東盟國家學(xué)生，學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較差，多數(shù)學(xué)生到校前沒有接觸過漢語?？上驳氖牵壳案呗毥逃苍谥鸩教岣邍H化水平，嘗試中外交流與合作辦學(xué)。第一篇：高職院校留學(xué)生漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策討論的論文作為中華民族文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位和應(yīng)用價值越來越重要，我國對外漢語教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入一個蓬勃發(fā)展的新階段。隨著越來越多的留學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)和交流，高職院校對外漢語教學(xué)工作成為新的研究重點。我院很多從事對外漢語教學(xué)的教師不懂東盟語言，造成了教學(xué)溝通困難，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展慢，難以推進(jìn)教學(xué)。目前我院采用的是南京師范大學(xué)肖奚強主編的《漢語初級強化教程》系列教材，也是屬于通用性教材，針對性不夠。目前我院從事留學(xué)生漢語教學(xué)的教師多是從中文、英語老師中抽調(diào)而來，很少有專門的對外漢語教師。(五)課程設(shè)置由于我院正處于招收留學(xué)生的起步階段，在課程設(shè)置上，主要借鑒省內(nèi)其他招收留學(xué)生院校的經(jīng)驗，并根據(jù)本校留學(xué)生情況，設(shè)置和完善課程體系。一些教師采取傳統(tǒng)教學(xué)的方法，講解居多，另一些教師則在課堂上注重聽講結(jié)合、講練結(jié)合啟發(fā)學(xué)生。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，一些零基礎(chǔ)的留學(xué)生，在一年內(nèi)打好語言基礎(chǔ)并通過HSK四級考試略顯倉促，而且難度確實很大。據(jù)筆者調(diào)查，這些留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)的目的，不僅是學(xué)好語言，還希望在中國學(xué)校學(xué)習(xí)一定的技術(shù)以便回國從事相關(guān)工作。甚至當(dāng)課堂提問與測驗、練習(xí)的時候也互相用本國語言提醒，所以學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境很差。職業(yè)教育偏重于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在就業(yè)后能夠盡快融入企業(yè)，成為“準(zhǔn)企業(yè)人”。(二)課程設(shè)置初、中、高各等級留學(xué)生教學(xué)側(cè)重點應(yīng)有所不同。在完善主干必修課程之后，如何開設(shè)選修課，開設(shè)哪些選修課成為課程設(shè)置需要思考的問題。讓學(xué)生提前了解專業(yè)知識，減少日后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。而對于有一定漢語基礎(chǔ)的中、高級班的學(xué)生，則必須堅持全中文的授課方式。據(jù)前文所述，我院的留學(xué)生入學(xué)較晚，在不到一年的語言學(xué)習(xí)期內(nèi)既要鞏固語言基礎(chǔ)，又要順利通過HSK四級考試，給教學(xué)安排增加了難度。這不僅涉及到教材的選擇、課程的設(shè)置等具體問題的安排，還取決于留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)及對外漢語教師的教學(xué)方法。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施。高職人才培養(yǎng)滿足個人與社會對教學(xué)活動的需要及其期望的程度。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識、豐富教學(xué)經(jīng)驗專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來自實際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，授課時能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作動手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的邏輯點，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。目前許多高職院校仍然較多運用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實訓(xùn)教材改革。高職院?；旧腺|(zhì)量方針明確，組織機構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計劃執(zhí)行為主，欠缺隨機處理教學(xué)中的問題和及時總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。目前，很多高職院校實踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。目前很多學(xué)校還存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實踐動手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。各個高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的總體規(guī)劃，在認(rèn)真研究學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃，重點要計劃好重點專業(yè)和國家試點專業(yè)、省試點專業(yè)的教師的引進(jìn)，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進(jìn)工作?！耙阅芰楸疚弧钡恼n程設(shè)置，就是要結(jié)合社會企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系既相對獨立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。它具有全面性、全員性、全過程性等特點。加強高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以學(xué)生為主體。開展實踐教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實踐教學(xué)的過程之中。第三篇：高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對各行各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，而高職院校的師資隊伍是我國高職院校發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的根本保障，高職院校師資隊伍建設(shè)的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養(yǎng)的水平，所以我們對當(dāng)前高職院校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了一系列的分析，并根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出了研討了加強高職院校教師隊伍建設(shè)的一些意見和建議。還有就是我國的高職院校的教師大多都是師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教育教學(xué)背景相對比較簡單，缺乏教育教學(xué)的實際技能和經(jīng)驗，這對我國高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都造成了一定的影響。例如對江西省的各大高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各大高職院校“雙師型”教師比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家的60%，這種現(xiàn)狀必然會影響我國高職院校的發(fā)展。學(xué)校要加強與有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)部門的聯(lián)系，定期安排教師到企業(yè)的第一線工作，讓老師了解更多的操作技能，學(xué)校還要定期對教師進(jìn)行考核，開展教師資格與教師職稱的認(rèn)定，不斷的提高師資隊伍的水平。關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問題也有了新的變化。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報工作。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強, 這樣的管理理念已經(jīng)與時代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。實踐證明, 與學(xué)生接觸時間較長, 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問題, 有時問題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素, 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn), 引起了中國社會環(huán)境的變化。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。、文化、意識等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型