【正文】 會(huì)輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。參考文獻(xiàn)：[1][J].高等建筑教育，2004（02）.[2][J].四川建筑，2007（04）.[3][J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（S2）.[4][J].美術(shù)大觀，2011（04）.[5]史瑞英，[J].教育教學(xué)論壇，2012（38）.[6] 授之以法――對(duì)建筑裝飾專業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)的思考[J].中國(guó)科技信息，2007（24）.作者簡(jiǎn)介：盧艷（1981），女，講師，專業(yè)方向：建筑裝飾工程技術(shù)。鄧亞娟（1985），女，助講，專業(yè)方向：建筑裝飾工程技術(shù)。余（1987），女，助講，專業(yè)方向：建筑裝飾工程技術(shù)。第二篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)探索摘要:在裝飾基礎(chǔ)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的認(rèn)知度，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生潛在的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成，有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程街接性的重要作用，是基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該不斷 完善、不斷思考的問題關(guān)鍵詞:教學(xué)探索。設(shè)計(jì)理念。過程訓(xùn)練。發(fā)散思維中圖分類號(hào)::A文章編號(hào):10083391(2007)06011203裝飾基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的 基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的表現(xiàn)能力和乎段 的最重要的基礎(chǔ)課程之一。之所以說其重要是因?yàn)?裝飾基礎(chǔ)中所講述的圖案形式美的法則(變化與統(tǒng)一、對(duì)比與調(diào)和、對(duì)稱與均衡、條例與反復(fù)、節(jié)奏 與韻律、比例與尺度)自始至終貫穿于今后的藝術(shù) 設(shè)計(jì)課程之中。裝飾基 礎(chǔ)課程中卞要講授了四大方面內(nèi)容(花卉、風(fēng)景、人物、動(dòng)物)的裝飾變化，其包含的內(nèi)容及可變的 元素非常之豐富，合理地針對(duì)各種元素進(jìn)行重組、搭配，進(jìn)行平面化、立體化以及不同風(fēng)格的變化成 為裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué) 中除了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于基礎(chǔ)理論中設(shè)計(jì)原則、繪畫 技巧等方面的)i1練外，還應(yīng)掌握在裝飾味兒十足的 畫面中注重新穎設(shè)計(jì)理念的融入，而不是把己經(jīng)成 熟的平面化圖案或者立體化造型進(jìn)行東挪西讀。當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在低年級(jí)課程設(shè)置中基 本是打通平臺(tái)，大一、大一卞要安排了基礎(chǔ)類課程，例如素描、色彩、二大構(gòu)成，裝飾基礎(chǔ)等。關(guān)于基 礎(chǔ)教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是基礎(chǔ))i1練，基礎(chǔ) 教學(xué)的卞線是造型)i1練、配色)i1練、表現(xiàn)技法)i1練，而忽視了基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)類專業(yè)課的銜接關(guān)系。在 以往裝飾基礎(chǔ)課程的授課過程中比較偏重于繪畫 技術(shù)和各種技法的運(yùn)用及)i1練，這樣的教學(xué)方式造 少戊的后果就是學(xué)生掌握了繪畫的基本技法或者各 種繪畫類工具的使用，而忽視了獨(dú)立創(chuàng)作的能力。因?yàn)闆]有一個(gè)很好的有關(guān)形成設(shè)計(jì)思維的銜接和過渡，學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期以后面對(duì)眾多的專 業(yè)設(shè)計(jì)類課程感到束乎無策。所以在低年級(jí)就應(yīng)該 注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)以及展開多方向思維的 Jil練，從而達(dá)到讓學(xué)生在低年級(jí)就養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維形成的目的，使其成為邁向 設(shè)計(jì)類課程的一個(gè)過渡類課程，真i1，為今后的設(shè)計(jì) 類課程打下良好的理論和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于裝飾基礎(chǔ)課程 重視程度的引導(dǎo)在授課過程中，種經(jīng)有位學(xué)生極其不愿意做作 業(yè)，我問他為何這樣抵觸這門課程時(shí)，他說不愿意 “畫花”，而愿意搞一些設(shè)計(jì)，他覺得只有設(shè)計(jì)課 才是藝術(shù)類本科學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我聽后感覺很愕 然，但課后通過換位思考也覺得這不是一種偶然。裝飾基礎(chǔ)課程一般安排在大學(xué)一年級(jí)的上學(xué)期，學(xué) 生因?yàn)閯傔M(jìn)入大學(xué)校門，對(duì)一切感覺是新鮮的，尤 其學(xué)生認(rèn)為自己考的是藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校，學(xué)習(xí)的課 程應(yīng)該以設(shè)計(jì)類課程為卞。有一些學(xué)生對(duì)于這門課 認(rèn)識(shí)的薄弱的問題是沒有看到基礎(chǔ)課程重要性和 與設(shè)計(jì)的聯(lián)系性，認(rèn)為裝飾基礎(chǔ)課程只是畫一些花 兒、草兒，缺乏更深一層次對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)。裝飾 基礎(chǔ)課程所講授的圖案變化規(guī)則、圖案變換的形式 等兒乎可在今后所有的設(shè)計(jì)中運(yùn)用到，例如}5籍裝 幀設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、科設(shè)計(jì)等。只有基 礎(chǔ)打好了，在大一以后的設(shè)計(jì)類課程中才能夠游刃 有余。反之基礎(chǔ)打不好，設(shè)計(jì)也會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢而變得空洞和乏味。所以這時(shí)就需要教師合適地引 導(dǎo)，在授課過程中教師應(yīng)多強(qiáng)調(diào)此課程的重要性以 及與今后設(shè)計(jì)類課程的聯(lián)系性及其應(yīng)用的寬度和 廣度，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到裝飾基礎(chǔ)課程的重要 性、應(yīng)用性以及與設(shè)計(jì)類課程的銜接性，加強(qiáng)學(xué)生 對(duì)這門課程的重視程度。學(xué)生對(duì)這門課有了足夠的 認(rèn)識(shí)之后才能夠?qū)Ｐ牡赝度氲交A(chǔ)課的學(xué)習(xí)之中。二、設(shè)計(jì)中注重過程的訓(xùn)練教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中的亮點(diǎn)，加以 發(fā)揮和擴(kuò)展，做到基礎(chǔ)與思維)i1練的結(jié)合。在授課 過程中理論部分結(jié)束之后，緊接著就是針對(duì)課程某 一卞題的設(shè)計(jì)。在過去的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中比較注重畫面 最后的效果，而忽視了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的一些小 小的靈感和不太成熟但卻可以繼續(xù)發(fā)展的創(chuàng)意構(gòu) 思。教師在輔導(dǎo)中要善于了解每一個(gè)學(xué)生的不同意 圖，多從i1:面、大的方向引導(dǎo)、啟發(fā)，允許學(xué)生提 出自己的疑問和自己的認(rèn)識(shí)角度，并告誡學(xué)生保留 草圖的個(gè)性特征。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生一起探討，就像一個(gè)問題的參與者而不是判官，適當(dāng)發(fā)揮教師 的卞導(dǎo)作用。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的草稿可以反映出學(xué)生 對(duì)單元課題的理解方法是否i1:確，例如于}一么是單獨(dú) 紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣等等。作業(yè)中每一題日 的過程)i1練是決定作業(yè)能否順利進(jìn)行的重要步驟。因?yàn)槎喾矫娴脑蛟斐山處熢谥笇?dǎo)的過程中不能 詳細(xì)分析學(xué)生每一個(gè)草圖或每一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的尚 可發(fā)展的方向，造成有一些處于萌芽狀態(tài)的構(gòu)思石 沉大海。有一些學(xué)生還會(huì)迎合老師對(duì)于畫面的喜好 來進(jìn)行具有偏向或單一性創(chuàng)作。有時(shí)學(xué)生的繪畫水平低和不愛動(dòng)腦筋超出我們的想象，在設(shè)計(jì)初期連 草圖也懶得畫，不喜歡開動(dòng)腦筋，甚至連一個(gè)完整 的形象都不能繪制，只是簡(jiǎn)單地把己經(jīng)成熟的圖例 東挪西讀在一個(gè)畫面上，不注重畫面的風(fēng)格是否一 致、卞體表現(xiàn)物體與背景是否I}}調(diào)等等。設(shè)計(jì)只是 一個(gè)虛有的名詞或者是用來敷衍老師的代名詞，學(xué) 生可以在}弓籍或者計(jì)算機(jī)現(xiàn)成圖例中投機(jī)取巧，創(chuàng) 意隨著}弓中圖例的構(gòu)成樣式而就，自己的創(chuàng)意越來 越少。所以老師輔導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于抄襲或雷同的方案 要堅(jiān)決予以制止，對(duì)于學(xué)生原創(chuàng)作品輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng) 適當(dāng)提出草圖的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展趨勢(shì)和尚存在的問題，提供有關(guān)資料，開拓思維，找出畫面多方向展開的 可能，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力，讓學(xué)生自己尋找 觀察和體驗(yàn)出來的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生避免一些固執(zhí) 和偏見，達(dá)到完美的境界。另外，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生I}}調(diào)好整個(gè)畫面構(gòu)圖的能力，銜接好背景與畫面卞要形象的 連帶關(guān)系。在單獨(dú)紋樣的表現(xiàn)上，由于基礎(chǔ)課過多 注重物體造型準(zhǔn)確、層次豐富、技巧訓(xùn)練、制作精 細(xì)等，學(xué)生往往忽略了紋樣與整個(gè)空間背景的隴 調(diào)，造成所設(shè)計(jì)的圖案與背景完全沒有聯(lián)系性。這 樣的設(shè)計(jì)習(xí)慣會(huì)直接影響高年級(jí)的設(shè)計(jì)課的創(chuàng)作，致使學(xué)生在設(shè)計(jì)一維畫面中，畫面往往缺乏聯(lián)系 性，使畫面在構(gòu)成上散亂、零落，影響畫面的視覺 效果。在課堂上通過整體講授、個(gè)別輔導(dǎo)這些教學(xué)過 程之外，學(xué)生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀 摩和!講評(píng)是每個(gè)單元課程結(jié)束后都必須進(jìn)行的。此 階段把作業(yè)全部張貼在墻上，一日了然，然后請(qǐng)學(xué) 生逐個(gè)發(fā)言，講出自己作業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)本課題的理 解。通過單元的總結(jié)，學(xué)生們通過相勻_學(xué)習(xí)，加深 思考，在理論上能有一個(gè)全面更新的認(rèn)識(shí)，為今后 創(chuàng)作做準(zhǔn)備。三、注重學(xué)生在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)裝飾基礎(chǔ)作為設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它的意 義