【正文】 滿足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責(zé)任完成交付給學(xué)校，這種做法對(duì)于孩子的成長(zhǎng)顯然是不利的。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問題并及時(shí)疏導(dǎo)。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，幫助中小學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要相關(guān)政策的支持、制度的保障、學(xué)校的正確貫徹、老師的積極引導(dǎo)以及家長(zhǎng)的理解配合。中小學(xué)階段，是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是良好個(gè)性和健康人格塑造的關(guān)鍵階段。中小學(xué)生的心理問題還與遺傳因素、氣質(zhì)類型等有關(guān)，有的學(xué)生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。不少農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，根本無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，更談不上及時(shí)跟孩子溝通。農(nóng)村學(xué)校受到各種條件限制，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育工作沒有真正落到實(shí)處。愈加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，越來越早地把孩子們推向了前進(jìn)的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力。不少學(xué)生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。久而久之，其自信心越來越受打擊，對(duì)重要場(chǎng)合逐漸生出抵觸和膽怯心理。有些學(xué)生心胸過于狹窄，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，動(dòng)不動(dòng)就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。還有一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班內(nèi)有接近10%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸甚至厭惡情緒。如今，大部分中高院校都開設(shè)了心理健康教育課程，并配置有專業(yè)的心理咨詢老師，這無疑都是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的有益舉措。第一篇：(論文)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索心理健康教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)論文姓名：準(zhǔn)考證號(hào)：***********工作單位：******** 時(shí)間：農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索甘肅省隴西縣*********郵編： *****（聯(lián)系電話：******）摘要：農(nóng)村中小學(xué)由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問題重視不夠，關(guān)注和加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)成才而言意義重大。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是小學(xué)，由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問題并沒有得到足夠重視。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風(fēng)氣也與日俱增，家長(zhǎng)們認(rèn)為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ薪煌膶?duì)象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，害怕回答問題，考試顧慮重重。面對(duì)家長(zhǎng)和老師的勸導(dǎo)，很多小學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，甚至故意和家長(zhǎng)老師對(duì)著干。這類學(xué)生還表現(xiàn)出不關(guān)心同學(xué)，虛榮心強(qiáng)，缺乏責(zé)任感等行為。農(nóng)村中小學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，既有社會(huì)和學(xué)校的原因，也有家長(zhǎng)和老師的責(zé)任，還與學(xué)生自身的身心素質(zhì)有關(guān)?，F(xiàn)階段中國(guó)勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動(dòng)，帶來了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題、教育問題以及心理問題。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不能妥善疏導(dǎo)小學(xué)生出現(xiàn)的各類心理問題。很多學(xué)生放學(xué)后是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)看管的，老一輩更加溺愛孩，但對(duì)于孩子的心理問題卻不能了解。另外，中小學(xué)生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。關(guān)注中小學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)成才而言意義重大。，全面了解農(nóng)村小學(xué)生的心理健康需求。目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康師資隊(duì)伍，從數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。不要給孩子過多的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。中國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學(xué)校在教育理念、教育設(shè)施、師資力量等各方面的發(fā)展。第二篇：中小學(xué)生心理健康教育論文淺談后進(jìn)生的心理健康教育摘要：在后進(jìn)生的心理教育過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生心理健康教育（一）論題的理性思考所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。教育心理學(xué)研究表明：中、小學(xué)生，處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進(jìn)生，他們的可塑性很強(qiáng)，對(duì)他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康地成長(zhǎng)，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時(shí)會(huì)對(duì)他們今后的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，對(duì)他們的一生也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。對(duì)此，每個(gè)教育工作者必須有清醒的認(rèn)識(shí)，教師一定要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生不能和差生劃等號(hào)。因此，對(duì)于每一名學(xué)生，我們都要平等對(duì)待，一視同仁，不能只把注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，而否定了后進(jìn)生的其他優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生長(zhǎng)期處于壓抑、受挫狀態(tài)。教師這時(shí)一定要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動(dòng)，開啟自己獨(dú)特的思維，展示自身的價(jià)值。在內(nèi)心深處對(duì)他們真正的了解和尊重。”另外，教師可以針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生的心理障礙，為他們搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，幫助他們走出障礙圈，幫助他們走向成功?？粗魑牟旧蠈懙摹罢婵床怀鰜?，你竟是個(gè)小作家。我已經(jīng)深深的喜歡上了習(xí)作。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。由于未成年人的心理特點(diǎn)，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。后進(jìn)生的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。學(xué)校心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！奔葱睦碚瓶孛\(yùn)。這讓所有的人扼腕嘆息。就是說，不能把學(xué)生看作是裝知識(shí)的瓶瓶罐罐，只讀書、讀死書。我們過去的教育，由于重智商、輕情商，把階段指標(biāo)誤為終極指標(biāo)，把分項(xiàng)指標(biāo)誤為綜合指標(biāo)，以至釀成了上面這樣的悲劇。如果說這是極特殊的典型個(gè)案，那么學(xué)校出的次品、半廢品、廢品就有相當(dāng)數(shù)量了?？梢栽O(shè)想王兵、馬加爵如早一些或從小就接受科學(xué)的心理健康教育，沒準(zhǔn)兒他們的歷史會(huì)改寫了。分析、歸納各種成功與失敗正反面的案例后，我們就看清楚了：成功人生須有艱苦奮斗、百折不撓的成功素質(zhì)。有了這種成功素質(zhì)和精神，人生旅途不管有多少風(fēng)風(fēng)雨雨，都能勇往直前。而素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是心理健康教育。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，更是中中小學(xué)生常見的一種適應(yīng)性障礙，大都是一種習(xí)慣的心理失調(diào)，由于直接影響學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)不良，如不及時(shí)調(diào)適，會(huì)導(dǎo)致休學(xué)、留級(jí)甚至由厭學(xué)而輟學(xué)，拖延下去，嚴(yán)重的可發(fā)展為神經(jīng)官能癥。近五十年，世界上心理學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)脫穎而出。（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。三、中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因（一）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給中小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。中小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。[3]林建華主編:《中小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。我國(guó)對(duì)隱性課程的研究起步于上個(gè)世紀(jì)八十年代，學(xué)者也認(rèn)為隱性課程的影響超出了人們先前的預(yù)想。二、隱性課程中開設(shè)心理健康教育的功能隱性心理課程是對(duì)顯性心理課程的一種不可替代的有益的補(bǔ)充。讓學(xué)生在無意識(shí)中受到積極的影響和引導(dǎo)，避免了顯性課程填鴨式教學(xué)引起的反感，能起到顯性課程所不能發(fā)揮的作用。三、隱性心理健康教育課程開發(fā)與應(yīng)用策略隱性心理健康教育課程是指通過環(huán)