【正文】 的字，讓學生把筆畫補充完整?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。這樣的課堂教學，難道我們不應(yīng)該發(fā)揚光大嗎？當然，筆者的意思，不是要將生活與課堂對立起來，也沒有“我存你亡”的用意，只是強調(diào)兩者必須統(tǒng)一。但我們在這樣做的時候，千萬不要“冷落”了相處已久的真正的課堂。第二篇：生活與課堂的關(guān)系2隨筆生活與課堂的關(guān)系生活即語文，語文即生活，這是不爭的事實，也是大家的共識。但是我們要是完全的依賴學生的經(jīng)驗，忽略內(nèi)容與大綱的要求，那最苦惱的還是老師自己。要是我固執(zhí)的按照自己的設(shè)計，按部就班，效果又另當別論了，因為我當時看見了學生的滿足和領(lǐng)導(dǎo)贊許（我當時是在賽課）。最后我終于明白：要是我忽略學生的這個發(fā)現(xiàn)，無疑對學生探索的積極性是一個無情的打擊。對《年月日》的教學，按我當時我的預(yù)設(shè)，是希望通過對一年有三百六十五天的呈現(xiàn)，再探討二月份天數(shù)的規(guī)律。三、課堂的靈魂是教師靈活的掌控。我當然知道學生在生活中對認識鐘表不是陌生的，正是這樣，才給了我一個意想不到?？墒墙Y(jié)果不是像我想象的那樣，因為對低年級的孩子來說，生活只是一個部分，要與學習的內(nèi)容銜接，差距還好大好大。所以我們經(jīng)常聽到的：什么樣的老師就教什么樣的學生。學生的生活經(jīng)驗與學生生活的環(huán)境和平常自己的生活習慣有著許多區(qū)別；同時也與老師平常的要求有直接的關(guān)系。在活動之初不是還有不少學生習慣把長方體和正方體說成是長方形或正方形嗎？或是把長方形和正方形說成是長方體或正方體？這就說明學生在生活過程中所積累的經(jīng)驗是零散的和無序的。但是探討的內(nèi)容只是從程度和深度上發(fā)生了變化，因為數(shù)學的邏輯性是數(shù)學課程的一個最大的特征。經(jīng)驗的再現(xiàn)在學生的探索活動中，本身就是一種最有效的依據(jù)，能夠激發(fā)學生探索的欲望和激情。但是我們要是完全的依靠學生有限的、零亂的生活經(jīng)歷來實現(xiàn)對所有重點和難點的突破，達到一種理想的效果，那又將是另外的一回事情。第一篇：生活與課堂生活與課堂重慶市微電子第一小學王斌；小學數(shù)學聯(lián)系電話：*** 曾經(jīng)的我，一直把學生的生活經(jīng)歷作為課堂的主要依據(jù)和學生活動的主要線索。一、生活經(jīng)驗是課堂的依據(jù)。新的課程需要學生在課堂的活動中成為學習活動的主人和參與活動的主人。一年級數(shù)學的幾何形體內(nèi)容，其實就是要學生能夠區(qū)分長方體、正方體、圓柱體和圓，但是這些物體在生活中學生沒有少見，要學生能夠說出這些物體的特征，對經(jīng)驗零散學生來說就困難多了，所以找區(qū)分它們的特征就成了本節(jié)課探索的焦點。但是學生的經(jīng)驗雖然零散，但不能夠否定他們平常在生活的過程中對物體和圖形的積累，所以這個時候，老師利用的就是他們對形體和圖形模糊的認識，讓經(jīng)驗和實際的探索內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，這是我們設(shè)計成功的開始。因為不同的老師對學生的要求是不一樣的，同時學生的生活環(huán)境也可能決定學生對生活經(jīng)驗的積累。這只能夠說明學生的經(jīng)驗的積累和對生活的觀察，時刻受到老師的影響。要說對時間的認識，可以說學生在平常的生活中是再平常不過的內(nèi)容，因為的生活從小到大就是生活在時間的氣氛中，媽媽什么時候上班，爸爸什么時候下班，自己什么時候上學，什么時候放學等，無不在他們幼小的心靈落下深深的烙印。經(jīng)過實踐，我才發(fā)現(xiàn)，沒有一個學生能夠清楚的介紹清楚，不是把時針看成分針就是把分針看成時針；要么就是根本沒有分清楚幾時時針應(yīng)該的位置。我們都知道，學生在學習活動中的變化是無法預(yù)設(shè)的，哪怕你曾經(jīng)的設(shè)計是多么的完美。結(jié)果學生思考的結(jié)果是先發(fā)現(xiàn)了二月份的變化規(guī)律。所以我只好順勢的就二月份的天數(shù)及變化的規(guī)律，組織學生進行探討，因為發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的學生必定不是多數(shù)，讓學生來代替我完成這個內(nèi)容，應(yīng)該是非常美妙的。這個需要老師自己的素養(yǎng)、需要對內(nèi)容的了解、需要對學生的了解、同時需要對課堂靈活掌控的能力。所以老師在尊重學生的經(jīng)驗的同時，還應(yīng)該考慮與學習內(nèi)容的聯(lián)系和學生之間存在的差異；教師自己平常的教學風格。因此，“語文教學的生活化”已成為語文教師不懈的追求。學生生活的時間與空間，多數(shù)還是在４０分鐘的課堂上。其實，課堂本身就是生活。一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。例如：“田、里、水”。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。不過，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術(shù)，更是一種藝術(shù)。教師的自我反思是“教學創(chuàng)新”的動力。什么是“好的課堂教學”？如何評價“課堂教學”？不久前，我們請來了兩位外國課堂教學專家來上海聽課，分別聽了一所“名牌”小學和一所“一般”小學的一節(jié)社會課?！敖虒W創(chuàng)新”的基點在于教會學生如何學習。理論與實踐之間的對話、合作是推進“教學創(chuàng)新”的重要途徑。因此，既要消除“理論優(yōu)位”、“理論第一”的偏執(zhí)，也要消除“反理論”的心態(tài)。所謂“大學與中小學合作伙伴關(guān)系”，也不是指中小學教師一味聽命于大學教師的“理論”，而是指提供專業(yè)支持，平等對話，共同求得教學的智慧。因而，結(jié)合學科深入研究課程、教學的實踐與理論，對于教師的專業(yè)成長實在是一件必要而有意義的事情。反思什么、如何反思，是這套叢書的焦點。理論與實踐的對話是一種合作，而教育工作者之間的牽手也是一種合作。只從一種理論、一桿標尺、一個模式來衡量，要求教師去劃一地實施課程與教學，幾乎是不可能的。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進一步煥發(fā)課程改革的勃勃生機！一年來的課改，回顧走過的路子審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。使用新教材前，有些教師十幾年教同一本書，有些一輩子就教那一本書，對教材駕輕就熟，倒背如流，可以說有些老教師是不用備課就進入課堂的。這對一部分老教師是一大考驗，也促使老教師學好普通話，提高自己的修養(yǎng)。（3）活動識字法——通過比賽、游戲識字。學生語文素養(yǎng)的提高。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要?！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字興趣，引導(dǎo)學生“自主、合作、探究”的學習生字。講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要，但又無法拒絕，不知道該怎么辦，讓學生幫小明出個好主意。然后安排同桌商議，根據(jù)故事的內(nèi)容說說小明該怎么辦，最后交流評議，表演故事。誰說的辦法好？為什么？在學生評價的基礎(chǔ)上教師歸納。有的學生竟然想到了小明拿錢后怎樣又偷偷地放在牛奶瓶下，或用一個儲蓄罐積攢下來，買個禮物送給王爺爺；還有的學生認為小明應(yīng)該高興地拿到錢，買自己想買的玩具、糖果。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。”課堂標準規(guī)定：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要促進學生的發(fā)展，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展，教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。在課堂教學中，教師要允許學生標新立異，甚至“無中生有”，胡思亂想。讓學生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從、不滿足標準答案。我鼓勵學生展開議論，結(jié)果，學生例舉出太陽活動會引發(fā)白猴、猩紅熱、流感等疾病、太陽大耀斑會干擾無線電通訊等事實。(二)打破定勢，訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。如在教學《雪猴》一文，組織學生圍繞課文主要內(nèi)容展開討論，即從哪些方面看出雪猴和邊防軍人是好朋友?？墒侵庇X思維是非邏輯性的，我們很難用常規(guī)方法訓(xùn)練。二、開放教學內(nèi)容，形成學生的創(chuàng)新能力(一)活化教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師要創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學大綱和教學實際需要能動地對教材進行加工、處理，對教材內(nèi)容加以適度的補充或重新組合，活化教學內(nèi)容，縮短學生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學生學習語文的熱情。之后，可在學生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動。語文教學不能停留在只要求學生掌握課本的知識上面，還要把學生引向課外，縱橫聯(lián)系，內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識來源，給課堂注