【正文】 優(yōu)化課堂教學拂曉中心小學老君堂小學 陳劍波一．情境教學的教學模式所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。在實際教學中，這些情景的創(chuàng)設不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。四、在課的小結階段設置懸念，創(chuàng)設情境。（4）創(chuàng)設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”（5）創(chuàng)設故事化情景：教學無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設情景： 用具體事物創(chuàng)設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學生的學習興趣。（3）聯(lián)系其他學科創(chuàng)設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設出良好的情境。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。讓學生尋找最佳方案。）”。數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科?！??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。（3）創(chuàng)設現(xiàn)代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。最后總結是我贏了還是他們贏了。帶著濃濃的興趣進入學習狀態(tài)。第二篇：如何創(chuàng)設課堂教學情景在初中數(shù)學教學中如何 創(chuàng)設課堂教學情景討論會組織者。課堂創(chuàng)設情景應注意：教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情景方式。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。四、創(chuàng)設求異情景學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。下面試舉幾例說明之。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。此情景的創(chuàng)設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。三、創(chuàng)設隨機情景這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。為此，就需從不同角度創(chuàng)設對同一物理問題的情景?？蓜?chuàng)設如下情景加以鞏固。教師要把握時機適時創(chuàng)設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設情景所涉及的物理問題。云濤 參與者：（云濤講稿）精心創(chuàng)設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力，誘發(fā)學生的思維積極性，引起學生對數(shù)學知識本身的興趣。（1）創(chuàng)設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節(jié)的知識吧！”（2）創(chuàng)設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內(nèi)容枯燥無味。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。（2）創(chuàng)設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設情景、通過動手實驗創(chuàng)設情景、營造氣氛創(chuàng)設情景、通過歷史人物創(chuàng)設情景、利用數(shù)學發(fā)展史創(chuàng)設情景、利用場面創(chuàng)設情景等當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯(lián)系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。每節(jié)課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。只要能激發(fā)學生學習的情景創(chuàng)設，都是成功的。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。4．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。2．運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學生自己展示。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。