【正文】 第一篇：物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景一議 蘇安邦物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景一議蘇安邦課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。下面試舉幾例說明之。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景一般用于授課開始。方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對透鏡的認(rèn)識就較為明確。三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景這是用于講授過程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對地面壓強(qiáng)；手對圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對墻壁的壓強(qiáng)，通過對這些情景問題的辨析，強(qiáng)化對壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。四、創(chuàng)設(shè)求異情景學(xué)生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景目的是為鞏固課堂所學(xué)知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度?？傊?，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景討論會組織者。云濤 參與者：（云濤講稿）精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯??！薄澳敲此愣嗌倌兀看蠹以囋?。”“不得了??！巴依上?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計(jì)中的綠化面積算出來。”接著要從某個(gè)城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強(qiáng)管理。“工人師傅由一個(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感