【正文】 問(wèn)題情景”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn) 用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中積極地、自主地學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。例如：在有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染的來(lái)源和造成危害的音像和圖片資料，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到“保護(hù)環(huán)境”的重要性，主動(dòng)就如何保護(hù)環(huán)境展開(kāi)討論,順利完成教學(xué)目標(biāo)。例如：歷史上為了尋求各種元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，許多人進(jìn)行了各種嘗試，直到1869年俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫在前人探索基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并將表面看 來(lái)似乎雜亂無(wú)章的已知元素編制成一張井然有序的元素周期表，被后人稱(chēng)為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上的一個(gè)偉大業(yè)績(jī)。蒸發(fā)方法：加熱，玻璃棒攪拌，出現(xiàn)大量晶體停止加熱，利用蒸發(fā)皿余熱蒸干。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)的對(duì)課題進(jìn)行探究、分析，形成知識(shí)印象深刻，并能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文就化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出幾種基本方法。第一篇：淺談化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探討綏德縣義合中學(xué) 霍正偉摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力集中的程度與努力的程度取決于他們的動(dòng)機(jī)與興趣。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；方法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師僅科學(xué)地解釋教材，機(jī)械的傳授知識(shí)是不夠的，而應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡個(gè)性，利用學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，有十分積極的作用，課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境所感染，思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期效果。.利用化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的。學(xué)生大部分時(shí)間都在生活，認(rèn)知最牢固和最根深蒂固的部分是生活中經(jīng)常用的知識(shí)，如教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類(lèi)比，那是很受學(xué)生歡迎的, 一旦接受也會(huì)被學(xué)生牢牢掌握，例如：蒸發(fā)操作的教學(xué)中，我們可以和生活中煮飯相比較。這樣降低問(wèn)題的難度，且加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在元素周期表的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表的編排原則，然后要求學(xué)生根據(jù)編排原則將118號(hào)元素設(shè)計(jì)成一張有規(guī)律的表格。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。[主要參考文獻(xiàn)]：[1]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。1．2科學(xué)性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問(wèn)提要反映“為什么這樣提”。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法2．1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征。這個(gè)過(guò)程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過(guò)集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來(lái)解決其他問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的升華和遷移。更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活處處有化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)的重要性。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問(wèn)題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問(wèn)題；從水的污染看富營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也可滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和價(jià)值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的….這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。云濤 參與者：（云濤講稿）精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂(lè)的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫(xiě)了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。胖胖的巴依‘滾’了出來(lái)：“叫什么叫，你們這些窮鬼。你同意嗎？”巴依一聽(tīng)，跳了起來(lái)：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問(wèn)：“巴依會(huì)賺錢(qián)嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來(lái)：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯??！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。學(xué)生高興地開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說(shuō)把小道設(shè)為橢圓；有的說(shuō)把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。樹(shù)苗運(yùn)到了，看教材49頁(yè)“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來(lái)考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸