【正文】 ”和“如何學”的教學設(shè)計教學過程是認知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合，是學習者的個體行動、學習過程和適應外界要求的結(jié)合。（一）“教什么”和“學什么”的教學設(shè)計：分析的要點包括學生的知識、技能的基礎(chǔ)，學生認知心理特點及認知發(fā)展水平和社會背景。：教學要結(jié)合課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。二、教學設(shè)計的原則：在教學設(shè)計中，教學目標起著方向的作用。本文針對教學能力競賽方案所涉及的核心概念：教學設(shè)計、學習任務、學習任務的說課，做相關(guān)解釋，以幫助技工院校教師積極投身于教學能力競賽之中。二、學習過程：1．建議像三明治一樣來安排，不同的學習階段要穿插的進行，也就是說，集體學習與小組學習最好能穿插的進行，這種學習道理，老師們在設(shè)計時也可以簡單講述一下。老師們都非常認真和投入，大家辛苦了。為了更好地完成教學設(shè)計，并在比賽中獲得好的成績，請大家除了要注意教學設(shè)計的幾大環(huán)節(jié)外，也不能忽略細節(jié)，多創(chuàng)造亮點。,如果學生間存在明顯能力差距的情況，最好能體現(xiàn)老師有這種設(shè)計思想,就是說會給不同的學生提供不同的任務。第一部分 關(guān)于教學設(shè)計一、教學設(shè)計的概念教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。只有從明確、具體、科學的目標出發(fā)，通過有效的教學設(shè)計和實施，使目標得以達成，才是有序的、高效的教學。：包含即時反饋和延時反饋。：內(nèi)容選取適當，適應多層次的需求；解釋學習內(nèi)容中知識和技能的相互關(guān)系，分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于知識技能的掌握和職業(yè)情感的開發(fā)；分析教學內(nèi)容的特點，指出該部分內(nèi)容在課程整體內(nèi)容中的地位和作用。：指為實現(xiàn)教學目標而進行的思考、策劃和謀略。教學方法包括講授法、四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、引導課文教學法、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓法。學材是為學習者主動學習設(shè)計的素材，為學習任務的工作過程提供路徑，為職業(yè)能力的形成建立測試模型。在學習與工作一體化的教學環(huán)境中，學生使用工具、操作設(shè)備，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的學習任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，獲得必要的工作經(jīng)驗。：是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度。、企業(yè)調(diào)查訪談以及觀摩企業(yè)的生產(chǎn)過程和勞動組織等方式，對一個典型工作任務（一門一體化課程）開發(fā)一個或若干個工作任務。、產(chǎn)品、工藝和服務對象，學習過程的核心是具體的工作行動（生產(chǎn)或服務），包含完整工作過程的結(jié)構(gòu)，是對工作任務進行的教學化處理，理論與實踐一體化的學習內(nèi)容。，可以是個體式學習，也可以是小組合作式學習學習者具有自我管理的空間和獨立學習的手段，有機會獨立獲得必需的知識和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。學習過程要關(guān)注對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，讓學生學習工作過程知識，掌握各種工作要素及其相互之間的關(guān)系（包括工作對象、設(shè)備與工具、工作方法、工作組織形式與質(zhì)量要求等），從而達到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和促進職業(yè)素養(yǎng)提高的目的，使學生學會工作、學會做事。簡而言之，說課就是要闡述你是怎么教，你為什么要這樣教。（三）說學習任務的教學過程學習任務的實施要體現(xiàn)以學生為中心、行動導向的教學理念，體現(xiàn)理論與實踐一體化、學習與工作一體化、歸納式和發(fā)展式的學習過程；以學生完成學習任務的活動為主線，教師在教學中的作用，學生經(jīng)歷的完整工作過程，如何形成綜合職業(yè)能力的過程，教學方法和手段如何起到支持作用；教學思路是什么，教學過程如何組織，工作環(huán)節(jié)如何合理分配等。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”??如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學生，或者畫一些簡筆畫，還可以在學生初步理解的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)想象自己畫一畫?！馑际钦f：奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險的桂林山。要使學生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導學生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。３．本課適合背誦。指導學生完成這個練習，可先讓學生反復讀讀最后一段，然后聯(lián)系課文的第二、三自然段，具體說說“這樣的山”“這樣的水“指的是怎樣的山、怎樣的水，再說說“這樣的山”和“這樣的水“ 怎樣構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷。至于選做題，目的是給學有余力的學生提供一次練筆的機會。觀賞：觀看欣賞。拔地而起：從地面高出。怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。今天遍布這一帶的石灰?guī)r，就是那時候在海水中形成的。這樣諸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成為天下少有的奇觀。