【正文】 品的準(zhǔn)備，介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們 擁有的是一種獨(dú)具特色的美?！霸偌由峡罩性旗F迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美激蕩起來(lái)的情感。４．課后“思考５．本課生詞較多，大多數(shù)生詞，只要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并聯(lián)系上下文去思考、體會(huì)，就可基本理解；個(gè)別詞語(yǔ)，可在引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、詞典之后，稍作一些指點(diǎn)。奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千：各種各樣奇特的山峰排列在漓江兩岸。后來(lái)，經(jīng)過地殼運(yùn)動(dòng)，到距今幾百萬(wàn)年前，才形成了目前的形勢(shì)。泰山以通天拔地之勢(shì)被古人列為五岳之首。第三篇：教學(xué)能手推薦材料通用教學(xué)能手推薦材料一、德育方面該同志熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持黨的基本路線，遵紀(jì)守法，自始自終熱愛人民教育事業(yè)，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；嚴(yán)于律已、寬以待人。由于主觀努力，教學(xué)效果良好，受到老師和學(xué)生好評(píng)。已獲稱號(hào)：市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人?？衫塾?jì)加分。在省市教研室、教科所（院），組織的論文、教案評(píng)比中獲獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)每篇次分別加6分、5分、4分和5分、4分、3分。說明：材料均為2004年6月1日到2009年7月。這次賽課活動(dòng)在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備下，取得圓滿成功。二、教學(xué)理念創(chuàng)新獨(dú)特。參賽教師注重情感激勵(lì)教育，誘發(fā)創(chuàng)新情感，很好的體現(xiàn)和落實(shí)了人文的精神，成為這次賽課的又一亮點(diǎn)。我作為博文的一名新教師，始終存在許多不足，需要向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方有很多。他們教態(tài)大方得體，語(yǔ)言清晰，具有較強(qiáng)的親和力和應(yīng)變能力。歐陽(yáng)英鷹老師在英語(yǔ)課上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，組織并開展活動(dòng)教學(xué)，在一個(gè)個(gè)充滿趣味挑戰(zhàn)的活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。善用多媒體課件，追求既生動(dòng)形象又快捷高效的教學(xué)效果。沭中、建陵與市內(nèi)同類校相比，其它高中與縣內(nèi)同類相比。八、師生競(jìng)賽部（8分）所指導(dǎo)教師在優(yōu)課評(píng)比獲獎(jiǎng)，本人醫(yī)指導(dǎo)教師證書，省、市、縣分別為5分、4分、3分。為省、市、縣、片開設(shè)公開課或在省、市、縣、片召開的教學(xué)研討會(huì)上作專題講座每次5分、4分、3分、2分。在各種縣統(tǒng)一考試中，初中、小學(xué)有市、縣材料能證明在全縣（或市）前五名加5分，前10名加3分。已獲稱號(hào)：市骨干教師、教學(xué)能手或縣學(xué)科帶頭人。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤既注重知識(shí)的傳授，又注意能力的培養(yǎng)，做到既教書又育人，文與道的統(tǒng)一。香山秋來(lái)漫山紅遍，有“霜葉紅于二月花”的勝景。泰山在山東省中部。今天遍布這一帶的石灰?guī)r，就是那時(shí)候在海水中形成的。拔地而起：從地面高出。至于選做題，目的是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一次練筆的機(jī)會(huì)。３．本課適合背誦。’’意思是說：奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。簡(jiǎn)而言之，說課就是要闡述你是怎么教，你為什么要這樣教。，可以是個(gè)體式學(xué)習(xí)，也可以是小組合作式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者具有自我管理的空間和獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段，有機(jī)會(huì)獨(dú)立獲得必需的知識(shí)和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。、企業(yè)調(diào)查訪談以及觀摩企業(yè)的生產(chǎn)過程和勞動(dòng)組織等方式，對(duì)一個(gè)典型工作任務(wù)（一門一體化課程）開發(fā)一個(gè)或若干個(gè)工作任務(wù)。在學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生使用工具、操作設(shè)備，通過與工作人員合作與溝通，完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法包括講授法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法。：內(nèi)容選取適當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求；解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識(shí)和技能的相互關(guān)系，分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情意因素，以利于知識(shí)技能的掌握和職業(yè)情感的開發(fā)；分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指出該部分內(nèi)容在課程整體內(nèi)容中的地位和作用。只有從明確、具體、科學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目標(biāo)得以達(dá)成，才是有序的、高效的教學(xué)。,如果學(xué)生間存在明顯能力差距的情況，最好能體現(xiàn)老師有這種設(shè)計(jì)思想,就是說會(huì)給不同的學(xué)生提供不同的任務(wù)。老師們都非常認(rèn)真和投入，大家辛苦了。本文針對(duì)教學(xué)能力競(jìng)賽方案所涉及的核心概念：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的說課，做相關(guān)解釋，以幫助技工院校教師積極投身于教學(xué)能力競(jìng)賽之中。：教學(xué)要結(jié)合課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（二）“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是認(rèn)知過程與職業(yè)行動(dòng)過程的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個(gè)體行動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。、學(xué)材的選用：傳統(tǒng)教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)（缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度有限）。其目的在于形成適合于學(xué)生的教學(xué)，目標(biāo)形成過程的診斷。二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的要求（專業(yè)）典型工作任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐，