【正文】 至少開設(shè)一堂有針對性的留守兒童心理健康課，至少與性格內(nèi)向、心理異常的留守兒童父母打電話交流一次；在留守兒童之家創(chuàng)設(shè)一個心理咨詢信箱或親情熱線電話；四是積極創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學校，或多方改善留守兒童的寄宿條件，擴大“一補”范圍，以解決農(nóng)村留守兒童學習、生活上的困難，給他們一個臨時的家，保障他們在校內(nèi)的安全。牽頭單位必須協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促各有關(guān)單位結(jié)合自身職能開展留守兒童工作，使各單位留守兒童工作有計劃、有內(nèi)容、有效果，并在年終組織專項檢查，獎優(yōu)罰劣。四、對策和建議關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問題，直接關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)穩(wěn)定。學校原因。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。家庭原因。城鄉(xiāng)流動人口數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育、民政、關(guān)工委、團委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關(guān)愛工作，但覆蓋面還是很小。又如漁薪鎮(zhèn)楊港村一8歲留守男孩，父母長期在山西做生意，由60多歲的爺爺照看，男孩今年5月8日在外婆家玩的時候，玩滑板不慎被貨車撞死。安全問題令人堪憂。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當?shù)募s束和科學的引導(dǎo)，使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。”0—14歲的兒童正是情感、品德、心理形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到父母的關(guān)懷和溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛，而隔代監(jiān)護型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單，孩子思想波動且出現(xiàn)心理障礙時，不懂得及時溝通，常常使留守兒童因缺少心理慰籍而產(chǎn)生較強的孤單感。由于多次轉(zhuǎn)校，金某經(jīng)常處于適應(yīng)新環(huán)境中，漸漸產(chǎn)生了厭學心理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%以上的監(jiān)護人沒有參加過家長會，12%的監(jiān)護人偶爾輔導(dǎo)孩子學習，僅有3%的監(jiān)護人和老師聯(lián)系。二、存在的主要問題從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟狀況，為留守兒童教育成長提供了必需的物質(zhì)條件，有利于留守兒童自立自強性的鍛煉。留守兒童學生在校住宿47%，走讀53%。其中0—3周歲留守兒童17364人，占留守兒童總數(shù)的21%；4—14周歲留守兒童66406人，占留守兒童總數(shù)的79%。第一篇：天門市農(nóng)村留守兒童專題調(diào)研報告天門市農(nóng)村留守兒童專題調(diào)研報告為從根本上解決留守兒童的生活學習問題，促進留守兒童健康成長，天門市婦聯(lián)于5月份，對全市留守兒童的生活狀況進行了專題調(diào)研。就學狀況：在園在校留守兒童65400人，占在校生比例45%；適齡輟學留守兒童1006人，%。參加結(jié)對幫扶的留守兒童12347人，占15%，未參加的71423，占85%。但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。從而致使部分留守兒童的學習成績時好時壞，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，成為老師眼中的“雙差生” 和“問題兒”。又如：漁薪鎮(zhèn)泉湖村8組的14歲留守女生陳某，父母長年在外打工，由近70歲的爺爺奶奶照顧，以前成績較好，但自從爺爺奶奶患肺氣腫、高血壓病后，她既要獨立照顧自己，還要抽時間照顧爺爺奶奶，生活負擔加重加上心理壓力無法排解，她的成績漸漸下滑。在問卷中顯示，65%的留守兒童表示缺乏安全感，希望父母留在身邊，35%的兒童表示理解父母，但希望父母能經(jīng)?；丶铱纯础＜斜憩F(xiàn)為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、撒謊等。此外，留守兒童認為父母沒有在情感上給自己關(guān)愛，就應(yīng)該在金錢上給予自己補償，所以常常要錢多，花錢大方隨意，以大量花錢購物、吃喝、上網(wǎng)來發(fā)泄不良情緒。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。政府、社會關(guān)注不夠。如：大部分學校尚未建立留守兒童檔案，留守兒童參與結(jié)對的比例不高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、學校留守兒童服務(wù)機構(gòu)覆蓋面不廣，相關(guān)部門對留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大，同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。從學校教育來看，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。針對當前我市農(nóng)村留守兒童存在的問題，結(jié)合本次調(diào)查，提出如下建議：成立留守兒童問題專門議事機構(gòu)。發(fā)揮教育部門在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用。五是真正發(fā)揮家長學校的陣地作用，利用農(nóng)閑季節(jié)組織家長或監(jiān)護人學習培訓(xùn)，做家庭教育的輔導(dǎo)報告,讓家長和監(jiān)護人懂得怎樣愛孩子、怎樣教育孩子、怎樣引導(dǎo)孩子。二是“愛心媽媽”與留守兒童結(jié)對幫扶活動卓有成效。建議進一步發(fā)揮婦聯(lián)廣泛聯(lián)系家庭、聯(lián)系各界婦女的優(yōu)勢，打響“愛心媽媽”與留守兒童結(jié)對品牌、崗村結(jié)對幫扶留守兒童品牌，使愛心媽媽和示范崗切實做到“五個一”，即每月與結(jié)對留守兒童聯(lián)系一次以上，指導(dǎo)孩子給父母寫信或通話一次以上，與班主任聯(lián)系一次，與監(jiān)護人溝通一次，每年陪孩子過一次節(jié)日以上；進一步做好留守兒童家庭教育工作、村級留守兒童服務(wù)站建設(shè)工作，將留守兒童工作融入文明家庭創(chuàng)建、巾幗建功、“雙合格”等婦女工作主體活動中，使其常規(guī)化、制度化，這樣才能真正為留守兒童的身心健康成長創(chuàng)造良好氛圍和條件。為從根本上了解留守兒童目前生活、學習、思想、心理、情感等方面的問題，促進留守兒童健康成長，經(jīng)發(fā)放問卷調(diào)查表、實地走訪和座談等方式對我市留守兒童進行了調(diào)研。由于土地少、機械化作業(yè)以及部分農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后等因素，使大批農(nóng)村富余勞動力從固守的土地中解放出來，為了生活或生存，他們不得不選擇進城務(wù)工，并形成家庭化流動趨勢。經(jīng)調(diào)查，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件相對落后，一些優(yōu)秀教師選擇進入條件相對好的學校教學或應(yīng)聘到外地城市生活，使得農(nóng)村學校在師資配置方面明顯不足，老師素質(zhì)參差不齊，致使部分農(nóng)村學校仍不能擺脫應(yīng)試教育的理念，將有限的師資還是放在了追求升學率上，升學必考科目是他們研究的主要方向，成績相對好的學生是他們關(guān)注的主要對象，而道德、情感、心理、安全、法制等方面卻疏于管理，流于形式，留守兒童在得不到家庭情感交流和教育的同時，又一次失去了學校對他們思想行為梳理和引導(dǎo)的機會。針對留守兒童自身特點和存在問題，相關(guān)部門采取了一系列行之有效的工作措施，并取得了一定成效。開展家庭大走訪、“大手拉小手”、親情對接等活動，通過學習輔導(dǎo)引導(dǎo)孩子健康成長。社會各界愛心人士紛紛伸出關(guān)愛之手，在生活上給予關(guān)心、學習上給予支持的同時，還經(jīng)常保持與孩子的溝通和聯(lián)系，隨時掌握留守兒童的思想動態(tài)并及時進行心理疏導(dǎo)。一是將關(guān)愛留守兒童工作與新農(nóng)村建設(shè)、扶貧工作以及各部門的日常實際工作相結(jié)合并納入全年工作考核目標，為留守兒童切實解決學習、生活、心理等各方面的難題，不斷提升關(guān)愛留守兒童工作水平和成效。四是政府、教育、編制部門要加強農(nóng)村中小學編制管理，建立教師隊伍補充制度以及優(yōu)秀教師工作交流制度，逐步解決農(nóng)村教師隊伍老化、師資短缺及部分人員素質(zhì)偏低的問題。二是監(jiān)護人培訓(xùn)機制。針對部分留守兒童存在心理障礙問題，組建志愿者隊伍，開展心理咨詢和矯正活動；開設(shè)心理教育課，聘請專業(yè)教師為他們授課，讓這些孩子的煩惱有方傾訴，有的放矢，幫他們打開心結(jié)，解除心魔，克服自身弱點，像其他孩子一樣健康成長，陽光生活。第三篇：農(nóng)村留守兒童調(diào)研報告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童調(diào)查時間：2011年3月7日—13日調(diào)查目的：通過對農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，為縣委、縣政府出臺幫扶政策提供參考依據(jù)。在被調(diào)查的留守兒童中，25%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業(yè)，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型：㈠無能為力，只管“吃”的放縱型。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時間監(jiān)護孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往