【正文】 象?？梢栽诿刻谜n的復習舊課環(huán)節(jié)，再次口頭強調(diào)舊課的重點；在每堂課的引入新課環(huán)節(jié)，在指出本次課的內(nèi)容和目的要求的同時，口頭強調(diào)新課的重點。）著重講解著重講解就是要采用適當?shù)慕虒W方法，對重點內(nèi)容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。四、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題，講清基礎知識和基本技能。善于總結(jié)自己的經(jīng)驗和虛心學習別人的經(jīng)驗要善于總結(jié)自己在解決教學重點和難點問題方面的經(jīng)驗。除了教師本身要有自知之明以外，還必須全面了解學生的情況，特別是全面了解學生知識和技能的實際情況。例如，如果教材中某一內(nèi)容是諸內(nèi)容中最基本、最主要的，是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內(nèi)容的關(guān)鍵，那么這一內(nèi)容就是教學的重點。而且，有的學科的教學大綱，對于本學科或課程的教學重點有明確的規(guī)定，只需結(jié)合教學實際貫徹執(zhí)行就行了。為了正確確定教學的重點和難點，教師應認真做好以下幾項重要工作：熟悉和貫徹執(zhí)行教學大綱教學大綱是教學的指導性文件。深入領(lǐng)會和掌握教學難點的這一基本特性，有助于克服確定教學難點中的盲目性和固定性，從而有助于正確確定教學難點。需要指出的是，在教學過程中，教學難點在一定程度上也決定于作為認識客體的教材內(nèi)容；然而它主要決定于作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師，即主要決定于教師和學生的素質(zhì)和能力。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩(wěn)定性?；A知識是指學科或教材內(nèi)容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩(wěn)定的知識。教導處在聽隨堂課中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些老師有內(nèi)容來不及上，導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡，缺少層次感；再有就是環(huán)節(jié)很多，上課像趕時間。究其原因，我認為：這些現(xiàn)象說明教師沒有很好的理解教材，吃透教材，更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點?；炯寄苁侵笐没A知識去完成某些實際任務的能力，它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力，是學科或教材內(nèi)容中最重要、最常用的技能。深入領(lǐng)會和掌握教學重點的這一基本特性，有助于避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確定教學重點。例如，對同一項材內(nèi)容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。本人深有體會的一個例子是：我上過的一堂公開課《三角形的認識》，其中有個知識點是等邊三角形是特殊的等腰三角形這個結(jié)論，在我自己的班級能夠理解的人很少，我用了建襄小學上，這個知識點就不成為難點，班上很多同學都知道并理解。只有熟悉和貫徹執(zhí)行教學大綱，才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。因此，熟悉和貫徹執(zhí)行教學大綱，是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作。因此，深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作。只有這樣，才能據(jù)以正確地確定教學的難點。同時，虛心學習別人在這方面的經(jīng)驗。突出重點的行之有效的常用方式方法有：保證時間保證時間，就是在突出重點上要舍得花時間、花精力。這是突出重點的基本方法。從而使學生在聽課時心中有數(shù)，能夠主動地去領(lǐng)會和掌握基礎知識和基本技能。若學生能筆記板書內(nèi)容，就能將教學重點記錄下來，反復復習和領(lǐng)會，從而不斷加深對教學重點的印象。它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配。突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：保證時間化難與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現(xiàn)場的實驗等。對于綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題，采用這種方式方法突破難點，一般都能獲得良好的效果。六、為了解決好教學的重點和難點問題，還應對以下幾點給予足夠的重視：教學的重點和難點，是具有特定內(nèi)涵的兩個不同的概念。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。因此，應根據(jù)具體情況合理選擇和靈活應用。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。第二篇：教學重點和難點教學重點和難點相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應用是重點；靈活運用圓冪定理解題一、從學生原有的認知結(jié)構(gòu)提出問題(1)、(2)、(3)，讓學生結(jié)合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問題讓學生思考，在學生回答的基礎上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發(fā)，用運動的觀點來統(tǒng)一認識定理.(1)如圖7163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PAPD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7165)(2)點P繼續(xù)運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PAPD＝PC2，這就是我們學過的切割線定理.(圖7167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉(zhuǎn)的話，＝PB2，可得PA＝PB，這就是我們學過的切線長定理.(圖7168)至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和，可以得出：(設⊙O半徑為R)在圖(1)中，PAPB＝PT＝OPOT ＝OPR2在圖(3)中，PAAY=BPAY＝BPPD＝FPPD＝BPAY＝BPBQ＝BCAY＝BPC、進一步熟練一般過去時和過去進行時。語言技能目標1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。情感態(tài)度目標A、客觀、合理的評價自己和他人。三、Self Check該部分有2個模塊：第一模塊對所學詞匯進行填空訓練(1)；第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓練(2)。本文淺談一下通過教師本身的專業(yè)積淀，和有效的教學方法來實現(xiàn)對課程重點難點的把握。中職教師是所有教師中比較特殊的一支隊伍，尤其是專業(yè)課教師，所教課程很多都沒有教案可供參考，所以課程的重點難點把握起來較困難。專業(yè)課教師要不斷專研本專業(yè)、立足本專業(yè)。備課過程中做到去粗取精、去偽存真。學生的知識基礎、學習興趣、學習效率等等都決定著教師對教學重點難點的把握，而且教學是“教”與“學”的互動，而不是教師自己把握重點難點，學生也是一個主要部分，如果教師沒有了解這些，那么對重點難點的把握勢必會造成教師唱獨角戲的場面。講清分析思路、簡化推導、引導啟發(fā)。所以，教師須多備幾手“導”的技能，以便突破教學重點和難點。聯(lián)系的前提是掃除知識盲點。聯(lián)系方法如：聯(lián)系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂；聯(lián)系教師自身的學習感悟和實踐經(jīng)驗；聯(lián)