三年級下冊面積和面積單位評課稿5篇-wenkub
2024-11-10 01 本頁面
【正文】 三，值得討論區(qū)域單位是一個新的概念，建立是否可以更深入？合并練習(xí)時，有些學(xué)生將單位填入1平方厘米，1平方分米，1平方米，只要老師在黑板后面區(qū)單位強調(diào)，就不會出現(xiàn)這個錯誤。學(xué)生通過概念 檢查，重疊不能直接比較刺激認知沖突。談?wù)勀闶窃趺椿厥?。通過讓學(xué)生參考一個手指，觸摸，比對象的表面的比率被引導(dǎo)到他們的區(qū)域。上 在課程開始的時候，王建立了這樣一個教學(xué)鏈接：黑板和國旗有一張臉，如果你匹配整個游戲的一面，你會選擇哪個？這激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。由于三年級學(xué)生的年齡特征和心理特征，他們的形象思維仍然占據(jù)主要地位，他們更加注重有趣，有趣，新奇的事物，對于這個抽象的知識領(lǐng)域來接受它是相對困難的。然而，他們對有用的數(shù)學(xué)感興趣。二，全面感知，引導(dǎo)施工。讓學(xué)生觀看黑板和電視屏幕，那大。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，一般可以用來比較重疊方法的大小。然后提供工具（小矩形，圓形，方形，三角形），手動擺，共同探索，學(xué)生操作和報告：選擇不同的圖形，擺動結(jié)果不一樣。也找到1平方厘米的物體，只能說約1平方厘米，畢竟不是1厘米正方形的標(biāo)準邊長。通過學(xué)生回答順勢揭示出：教師的手掌大，也就是教師手掌面的面積大，學(xué)生手掌小，也就是學(xué)生手掌面的面積小，從而引出教學(xué)內(nèi)容，非常自然。學(xué)生通過觀察、比較，會出現(xiàn)以下三種不同的意見：有的同學(xué)認為綠色長方形的面積大、有的同學(xué)認為橘黃色長方形的面積大、有的同學(xué)認為一樣大。在頭腦中建立準確的表象，而后又通過讓學(xué)生找出生活中的實物，這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生對各面積單位概念的建立和估測能力的培養(yǎng)。因此感悟并理解面積概念相當(dāng)重要。另外老師的問題不嚴謹：黑板和電視機那個面積大些？應(yīng)該是黑板與電視機的屏幕哪個大些更準確。這樣可與學(xué)生的認知發(fā)生沖突，從而促使學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)只有封閉圖形才有面積，從而揭示面積概念的第二層含義，以補充完整面積的概念。新課開始，教師就讓學(xué)生在動手摸一摸的比較中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先摸一摸數(shù)學(xué)書的面，再摸一摸文具盒的面，哪個大？第二次摸一摸課桌的面書的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪個大？這樣很好的從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進行導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認識，為理解面積定義做了鋪墊。程老師在教學(xué)中，充分利用小組合作，動手操作，理解“面積單位”這一概念。在認識了1平方厘米時，教師讓學(xué)生找出生活中哪些物體的面差不多是1平方厘米，如指甲蓋，鍵盤上的鍵等，同樣1平方分米的物品的尋找，特別是1平方米的報紙的出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到1平方米的面積好大，并通過能站幾個人來實際感受1平方米的大小，激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。二、在教學(xué)中給學(xué)生提供進行充分的數(shù)學(xué)時間活動和交流的機會。在學(xué)生經(jīng)歷和提議了同意面積單位的必要性后，再出示1平方厘米，讓學(xué)生閉上眼睛想一想，1平方厘米有多大？再找找生活中什么物體的面近似1平方厘米，使學(xué)生在活動中建構(gòu)了屬于自己的知識，接著輕松地學(xué)習(xí)了1平方分米、1平方米。下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這
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