【正文】 到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主)。(2)①學(xué)生是一個完整的生命個體(用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生，做到悅納錯誤、多寬容)。所以教師不僅是學(xué)校的教師而且是社會的一員，所以教師應(yīng)是開放型教師。教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度和結(jié)構(gòu)。教師不僅是教學(xué)者還應(yīng)該是研究者，要精通教學(xué)理論和分析教學(xué)理論，并可以獨(dú)立完成教育行動研究。答：(1)動作示范要有明確的目的和要求(2)示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、以及何時給予示范很重要(3)動作示范與言語講解相結(jié)合(通過講解突出重點(diǎn)、言語講解要簡潔概括、鼓勵學(xué)生發(fā)出聲音進(jìn)行語言描述)(4)整體示范與分解示范相結(jié)合(5)加強(qiáng)模仿練習(xí)和評價42.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個方面?答：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)(2)教學(xué)實(shí)施(3)班級管理與教育活動(4)教育教學(xué)評價(5)溝通與合作(6)反思與發(fā)展五、材料分析(共3小題，每小題15分，共45分)：(1)現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演的新型角色有：①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。很顯然，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)者的積極性。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。它的優(yōu)勢：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班杜拉以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。參與性學(xué)習(xí)：通過實(shí)做并體驗(yàn)行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。解析：人的發(fā)展具有未完成性和能動性兩大特點(diǎn)，其中未完成性包括人的發(fā)展的不確定性，可選擇性，開放性和可塑性。第五，對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。解析：《教師法》第七條中教師享有下列權(quán)利：第一，進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負(fù)面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。解析：付健中主編《普通心理學(xué)》中關(guān)于自覺性的定義是這樣表述的。完全服從于成人或規(guī)則就是對的。這是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。練習(xí)中有時也會出現(xiàn)某一時期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。解析：記憶術(shù)，把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動。二者之間存在的不是直線性的關(guān)系，而是倒U型的關(guān)系。其中教師公正的主要內(nèi)容是：堅(jiān)持真理，秉公辦事和賞罰分明。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感、活動與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。解析：布魯姆提出的教育的三大領(lǐng)域的目標(biāo)分別是認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。解析：謂玉不加工，不成器皿。解析：學(xué)校教育活動是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，這是與其他活動的主要區(qū)別所在。其它選項(xiàng)都是錯誤的說法，因此選D。根據(jù)題意，本題選C。根據(jù)題意，本題選B。解析：教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。解析：喻，即啟發(fā)的意思。因此選B。因此選C。一段時間后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績反而下降了。某省級示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的聽話的乖學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績在年級都是數(shù)一數(shù)二的。(資料來源：中國教育報(bào)，2016年3月23日，有改動。)材料二：2016年3月，中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》，認(rèn)為中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新九個方面。)結(jié)合材料，回答問題：(1)在學(xué)校教育教學(xué)活動中，現(xiàn)代教師應(yīng)扮演哪些角色?(2)教師應(yīng)該確立什么樣的學(xué)生觀?(3)如何營造良好的課堂教學(xué)氣氛?，回答問題。42.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個方面?五、材料分析題(本大題共3小題，每小題15分，共45分。四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分。判斷正誤并簡要說明理由。在每小題所給的4個選項(xiàng)中，有兩個或兩個以上選項(xiàng)符合題目要求。這種現(xiàn)象稱為() () ，就會想到該生缺課的各種可能性。該教師使用的教學(xué)方法是() 16.“堅(jiān)持真理，懲罰分明”體現(xiàn)了教師的() 、教育中介系統(tǒng)共同構(gòu)成教育基本要素的是() ，正確的是() “慢”、“漫”、“謾”、“?！睍r，將四個字相同的右半部分用白色粉筆寫出，相異的左半部分用彩色粉筆標(biāo)出，張老師用了知覺的() ，又不想吃苦藥?！芭钌橹?，不扶自直”。這種德育方法是() ，判斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知的條件。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個最符合題目要求。)1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》提出“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，要求()() ，班級授課制在我國正式實(shí)行是在() 4.《學(xué)記》云：“君子之教，喻也。這種評價方式是() “孔子學(xué)院”，讓更多的外國民眾學(xué)習(xí)漢語，了解中國，喜歡中國。這兩句話所指的影響身心發(fā)展的因素是() 13.“玉不琢，不成器。這種沖突屬于() 《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款、禁止人民反抗、允許外國在中國駐兵、建領(lǐng)事館”濃縮為“錢禁兵館”四個字，并用“前進(jìn)賓館”來幫助自己記憶。這種心理活動屬于() 26.“左手畫圓、右手畫方”描述的現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為注意的() ，兒童道德認(rèn)知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到() ，能認(rèn)識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求。多選、少選、錯選均不得分。)，其優(yōu)點(diǎn)之一是能夠充分照顧學(xué)生的個別差異。)。)：師：同學(xué)們最不喜歡什么樣的老師?生1：最不喜歡三類老師。材料一：教育是基于理念的行為，絕不是一種簡單的操作行為，教育價值觀支配著每一位教育人的教育行為。該意見稿引發(fā)了強(qiáng)烈的社會反響。)結(jié)合材料，回答問題：(1)結(jié)合核心素養(yǎng)，談?wù)劇痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)入初三時，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們都一致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力，希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)老師們對他的期望，為學(xué)校爭光。結(jié)合材料，回答問題：(1)簡述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)水平的關(guān)系。解析：義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。解析：班級授課制在我國正式實(shí)行是在清末。后面句子的意思是“引導(dǎo)學(xué)生但不牽著學(xué)生鼻子走，嚴(yán)格要求學(xué)生但不讓學(xué)生感到壓抑，在開始的時候引導(dǎo)學(xué)生但不直接告訴學(xué)生答案”。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程。解析：診斷性評價，也稱教學(xué)前評價或前置評價。解析：孔子學(xué)院是讓外國人了解中國文化的有效途徑之一，這符合教育對于文化的傳播功能。解析: 個人的一切發(fā)展都有賴于社會，說明了教育目的的社會價值。因此，本題選A。后以喻人不經(jīng)過培養(yǎng)﹑鍛煉，不能成材。因此選D。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。解析：教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。解析：知覺的選擇性是作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到。諧音聯(lián)想法屬于記憶術(shù)中的一種。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。解析：發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。(2)權(quán)威階段(5—8歲)，也稱為他律道德階段。錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的，能認(rèn)識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求的意志品質(zhì)。當(dāng)人們處在積極、樂觀的情緒狀態(tài)時，易注意事物美好的一方面，其行為比較開放，愿意接納外界的事物。教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。第二，從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。第六，參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。解析：從小學(xué)到高中把綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置為必修課程。實(shí)際上就是在做中學(xué)。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)形式缺乏靈活性。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。在這個過程中學(xué)習(xí)者能看到成績，增強(qiáng)信心。四、簡答題(共4小題，每小題5分，共20分)。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究式、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。材料啟示，教師要多研究如何教學(xué)，如何讓學(xué)生喜歡自己的課。教師還要有設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。⑤教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者。②學(xué)生個體之間存在很大的差異性(樂觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美)。材料顯示，教師要尊重學(xué)生的意見，講民主。教師要有良好的性格特征，比如笑容滿面、平易近人等。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從以下六個方面展開：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。⑤改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。②會使課堂教學(xué)發(fā)生變化。④課業(yè)負(fù)擔(dān)發(fā)生變化。：(1)美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高。(2)案例中班主任老師的初衷是好的，但是做法欠妥，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而影響到了吳某的身心健康。(3)面對案例中吳某的這種狀況，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：①適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動機(jī)，保持中等強(qiáng)度的動機(jī)比較好。第二篇：教師招聘考試幼兒園教育基礎(chǔ)知識真題教師招聘考試幼兒園教育基礎(chǔ)知識真題一一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共20題，每題1分，共20分)，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)是()A.《城市幼兒園工作條例》 B.《幼兒園教育綱要》 C.《幼兒園工作規(guī)程》 D.《幼兒園管理?xiàng)l例》，()具有決定性作用。五、分析應(yīng)用題(本大題共2小題，每題7分，共14分)在“照相館”活動區(qū)里，老師投放了玩具照相機(jī)、相冊、鏡子、裙子等材料，引來了很多小朋友。經(jīng)過認(rèn)真討論，幼兒發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把“照相館”設(shè)置成幾個功能不同的小區(qū)域，還應(yīng)該增加材料等。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題【解析】新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)是《幼兒園管理?xiàng)l例》。【解析】在幼兒的教育過程中，教師與家長都是平等的教育主體。當(dāng)嬰兒注意一個對象時，他的心率會放慢且會將頭轉(zhuǎn)向刺激源，但當(dāng)同一個刺激持續(xù)呈現(xiàn)的時候，嬰兒的心率就會逐漸恢復(fù)到原來的水平，或?qū)㈩^轉(zhuǎn)開?！窘馕觥渴澜缟系谝惶字橇y驗(yàn)量表是1905年出版的比納—西蒙量表。【解析】蒙臺梭利是世界上第一個為母親開辦“講習(xí)會”的教育家。【解析】我國幼兒的在園年齡范圍是3～6歲。【解析】古希臘哲學(xué)家柏拉圖第一次提出了學(xué)前社會教育的主張。，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。三、簡答題1.(1)全民教育是教育發(fā)展的方向；(2)提倡終身教育；(3)倡導(dǎo)教育的民主化；(4)教育的現(xiàn)代化。四、論述題，兒童對自己的評價能力不高，仍處于學(xué)習(xí)評價和自我評價的階段，其自我評價表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性的評價。(3)從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價。(2)以間接指導(dǎo)為主；幼兒的游戲是對幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。社區(qū)對幼兒園教育的影響主要有以下幾個方面：(1)社區(qū)環(huán)境的教育意義社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長，特別是幼兒精神成長中有著特殊的意義。一般來說，文化和文明程度較高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)相對較好，教育質(zhì)量也相對較高。有人說，明明將來肯定比鵬鵬有出息?！窘馕觥孔⒁鈴V度是指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量?！窘馕觥繉τ變簛碚f，對不同的幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形。【解析】學(xué)前兒童新陳代謝旺盛，心臟發(fā)育不完全，心肌收縮能力較弱，主動脈口徑相比肺動脈小，故每搏輸出量比成人少，因而只有增加搏動頻率才能適應(yīng)機(jī)體組織的需要。幼兒階段是兒童自我評價能力開始發(fā)展的時期?！窘馕觥拷處煂⒔逃齼?nèi)容融入游戲中，才能真正貫徹游戲化的教學(xué)方法。二、名詞解釋。(1)年齡階段的時間有長有短，各個階段中既有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每一個階段里總具有占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征。4.(1)兒童的健康活動；(2)兒童社會活動；(3)兒童科學(xué)活動；(4)兒童藝術(shù)活動；(5)兒童文學(xué)活動。(3)目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述要前后一致。(5)目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況。(7)目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)幼兒園整合課程的特點(diǎn)。2.(1)生活活動。(3)教育活動。(5)游戲活動。(1)環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。(3)對影響幼兒心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體、綜合的分析。(安徽省)4.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于(C)。(九江市)，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(浙江省)(A)。(湖北省黃石市)(B)。(貴州省)—目的分析法