開展“同課異構(gòu)”活動,促進(jìn)教師共同發(fā)展-wenkub
2024-11-09 18 本頁面
【正文】 獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。它是共性與個性、內(nèi)涵與外延的和諧統(tǒng)一，教師在比較中反思、交流、碰撞升華，提高課堂駕馭水平，增強(qiáng)授課技能，促進(jìn)自身專業(yè)成長。我校五位教師參與了講課活動。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷的鉆研，不斷的探索。一、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供交流的平臺。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長都有很大的好處?！巴n異構(gòu)”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學(xué)設(shè)計上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗(yàn)和感悟的過程。大家沒有資歷的顧慮，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環(huán)節(jié)逐一點(diǎn)評，細(xì)致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。因?yàn)槊恐v一課在前一周集備時粗略的商討過，所以，在教學(xué)流程和主要教學(xué)內(nèi)容上基本一致，只是在新知識處理上和課堂設(shè)計上有很大的不同，我們分別依據(jù)所教班級學(xué)情的不同，相應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改動，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。目標(biāo)明確，傳授知識細(xì)膩準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)的處理扎實(shí)、到位?？傊?，“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的，是促進(jìn)教師專業(yè)成長本土化、實(shí)戰(zhàn)化的有效途徑，值得堅持做好。一．什么是“同課異構(gòu)”“同課異構(gòu)”是指不同教師針對同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本培訓(xùn)方式。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。（因此，我們的教案中，個性教案設(shè)計非常重要）其次，“同課異構(gòu)”活動以反思研究為主體，以不同的教師上同一節(jié)課為研究對象，以新課程理論為指導(dǎo)，以專業(yè)人員引領(lǐng)為著手點(diǎn)，是集“實(shí)踐、展示、反思、互動”于一體的一種校本培訓(xùn)方式。首先，這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體知識生成過程的不同。而教師對課程內(nèi)容的挖掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，最后到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，背后都體現(xiàn)了教師的知識底蘊(yùn)和教師的授課能力和藝術(shù)。實(shí)行“同課異構(gòu)”的校本教研培訓(xùn)方式教師會呈現(xiàn)出不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都會表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。三．開展“同課異構(gòu)”校本培訓(xùn)的基本步驟 “同課異構(gòu)”教研活動的基本流程：確定內(nèi)容，提出目標(biāo) 174。集中研討（備課組對所有教學(xué)案例進(jìn)行評課，比較、分析、探討教學(xué)有效性、優(yōu)缺點(diǎn)）174。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值?！巴n異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較評議”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”。以同伴互助為橋梁同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。五．開展“同課異構(gòu)”活動要處理好的關(guān)系開展“同課異構(gòu)”活動首先要處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系。因此集體的智慧和交流應(yīng)該主要在對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的是否有效的達(dá)成上，而不是對具體的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的設(shè)計上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。一、什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。應(yīng)當(dāng)說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個性化差異的。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基
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