開展“同課異構(gòu)”活動,促進教師共同發(fā)展-閱讀頁
2024-11-09 18:45本頁面
【正文】 展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新。那么，我們應(yīng)該如何正確的認識與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計同課異構(gòu)的校本教研活動，如何把握同課異構(gòu)的實踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見。我們說相對確定，并不是指唯一。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的有效性。讀解本來就是對作品的二度創(chuàng)造。對讀物的潛在意義，不同的教師會有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。因為她有了“溫暖”，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個小女孩獲得幸福的真正原因”。這里，我還收集到了來自桃源縣實驗學(xué)校的一個教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師?！洞澍B》是小學(xué)語文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機會站在宙斯面前辯護”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗，拉近了孩子與英雄的距離。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓(xùn)練上的有機結(jié)合。聶老師和黃老師對于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。黃麗老師認為：這幾段的教學(xué)可以運用“描述—欣賞—練寫” 模式的讀寫結(jié)合思路來設(shè)計教學(xué)。2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。這種認識當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。著名特級教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。又用一連串的“假如”（“假學(xué)生的語文實踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計與生成更見巧妙，即運用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動了“同課異構(gòu)”更成為具有時代特色的一道亮麗風(fēng)景。顯然，這樣的研究就有了更為開闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實效性就可想而知了。我們的活動設(shè)計究竟要怎樣設(shè)計呢？我認為，活動設(shè)計要堅持一個改變，那就是——教研活動要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動一般是按照一個老師上課，然后幾個老師或者領(lǐng)導(dǎo)評課，而參加活動的老師主要是處于被動接受的地位），而要建立交流探討機制，實施參與式評議的有效活動方式。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對教學(xué)缺陷進行分析。2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動針對校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時根據(jù)教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動教研模式。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動本地域教研工作的均衡發(fā)展。4．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊伍 教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、問題會診等。我們要在教育教學(xué)的進程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。三、賞析句子，感受文字的“美”在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。
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