開展“同課異構(gòu)”活動(dòng),促進(jìn)教師共同發(fā)展-在線瀏覽
2024-11-09 18:45本頁面
【正文】 機(jī)智。而這些體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。評課活動(dòng)是智慧的碰撞，思想的共鳴。所以，“同課異構(gòu)”就是讓我們圍繞一個(gè)特定的課題，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行探討。五、“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)群體智慧在個(gè)性課堂的生成和張揚(yáng)。這充分體現(xiàn)出了集備的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、求同存異的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)的講臺(tái)成為教師集體智慧與個(gè)人才華和諧結(jié)合的展示平臺(tái)。對于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學(xué)模式達(dá)到了相同的目標(biāo)，詮釋了同一個(gè)主題。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破合理。兩種模式，各有千秋，雙花齊放。第三篇：開展“同課異構(gòu)”校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開展“同課異構(gòu)”校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。這種校本培訓(xùn)方式對推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。這種教研模式促進(jìn)了教師積極參與意識(shí)，通過對比操作性強(qiáng)，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用。首先，“同課異構(gòu)”注重教師個(gè)人文化素養(yǎng)與課程文本理解的多元化，在教材把握和教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，促進(jìn)了教師的主動(dòng)參與意識(shí)。不同的教師面對相同的教材，結(jié)合各自班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，建構(gòu)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予了靜態(tài)教材以生命活力，從而讓我們清楚地看到，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了教無定法、因材施教。進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研，要求每一位教師既要做好授課反思，又要做好聽課反思，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。其實(shí)不然。“同課異構(gòu)”有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的潛能；有助于突出學(xué)生為中心；通過比較，有助于教師反思自己的課堂；有助于教師獨(dú)立思考能力的提高；同課異構(gòu)活動(dòng)有效地促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，營造良好的教研氛圍，有助于教師自身素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師根據(jù)自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的一個(gè)再開發(fā)的過程。而這種底蘊(yùn)與教師對教育的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平、駕馭課堂的能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系。教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。個(gè)人準(zhǔn)備，分析學(xué)情，研究教材174。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同備課組成員進(jìn)行教學(xué)觀察（授課、聽課）174。形成自我反思，小結(jié)成敗得失。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。以比較評議為方法?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。從而得出科學(xué)的結(jié)論?！秾W(xué)記》說“同學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個(gè)人將限于孤立。以解決問題為目標(biāo)同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。問題解決的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。一味的根據(jù)其他教師的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)是不會(huì)成功的，教學(xué)也是不能發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)的，因此教學(xué)的效果也是低下的，教師在整個(gè)活動(dòng)中獲得的個(gè)人體驗(yàn)也是有限的。其次要處理好“存異”與“求異”的關(guān)系。開展這樣的活動(dòng)可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡單的利用各級(jí)教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一樣的第四篇：如何開展同課異構(gòu)(葛)校本研修XIAOBENYANXIU如何進(jìn)行“同課異構(gòu)”桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校葛國清隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開
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