【正文】 黃河”的系列活動。小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動設(shè)計原則《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。我們需要學(xué)習(xí)理解語文綜合性學(xué)習(xí)的意義語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)解讀語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的區(qū)別綜合性學(xué)習(xí)評價 我們需要閱讀借鑒“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)案例 我們需要實踐怎樣實施“綜合性學(xué)習(xí)”活動怎樣評價“綜合性學(xué)習(xí)”小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗為主要活動方式，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的活動課型。根據(jù)語文教學(xué)過程的自然進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生在課堂上隨時可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)綜合的必然要求。對一個動態(tài)的語文教學(xué)過程，試圖用一種外顯性的目標(biāo)決定一切是不可能的。小學(xué)語文教學(xué)的對象是現(xiàn)代漢語，是母語教學(xué)，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見的。美國教育家克伯屈提出學(xué)習(xí)有三種類型：主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí)。為此，課時目標(biāo)要根據(jù)各類學(xué)生的實際情況，區(qū)分下限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、上限目標(biāo)。從常規(guī)教學(xué)看，群體性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是顯而易見的，對提高語文教學(xué)效率是有意義的。注意語文教學(xué)目標(biāo)的個體性。突出語文教學(xué)目標(biāo)的交際性。（3）情感態(tài)度價值觀。從總體上說，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)包括三個維度：（1）知識和能力。教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容，更不是全部的課程內(nèi)容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學(xué)就要求教學(xué)從課程的高度出發(fā)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。解開教師的束縛。由此，我們依據(jù)新課程理念指導(dǎo)下的新型語文教學(xué)模式，提出一些相應(yīng)的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：策略之一：解構(gòu)學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)的生命活力解開小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境模式應(yīng)是：在這一模式中，學(xué)生在與教師、環(huán)境、媒體、同學(xué)的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。而教學(xué)策略的研究是課題研究的重點，只有研究出一些通過實踐證明的行之有效的教學(xué)策略，才能為廣大的一線教師服務(wù)，才能形成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學(xué)策略是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為依據(jù)，以開放性教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體精神和主體地位，促進(jìn)語文大教學(xué)的實施，大課堂的形成的一系列教學(xué)方法的集優(yōu)。同時，促進(jìn)了師生之間的相互作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文課程的“課程目標(biāo)”，其中包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)?；谛抡n程的小學(xué)語文開放性教學(xué)中教師面對的教學(xué)情境發(fā)生了很大的變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)中的不確定性增加了，主要表現(xiàn)在：多元的價值取向引起教學(xué)目標(biāo)的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發(fā)引起教學(xué)內(nèi)容的不確定；教師和學(xué)生地自主性不斷加大引起教學(xué)方法的不確定。具體地說就是要超越教材的體系，創(chuàng)造更適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)體系；要超越教材的內(nèi)涵，實現(xiàn)多元解讀，提升教學(xué)的意義；要超越教材的內(nèi)容，開發(fā)和補充教材，使學(xué)習(xí)過程更豐滿。包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力。包括培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等等。教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知性和交際性之分。教學(xué)目標(biāo)有群體性和個體性之分。但是，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平等都存在個別差異，這需要在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生的個別差異提供各種自由的空間，體現(xiàn)因材施教的原則，這就必須根據(jù)學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的個體性教學(xué)目標(biāo)。后進(jìn)生完成下限目標(biāo)，即最基本的教學(xué)要求；中等生完成發(fā)展目標(biāo)，即理解知識有一定深度，運用技能比較熟練；優(yōu)等生完成上限目標(biāo)，即知識理解深刻，技能運用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。主學(xué)習(xí)指的是教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和技能，副學(xué)習(xí)指的是無意識獲取的知識和技能，附學(xué)習(xí)指的是伴隨主學(xué)習(xí)而獲得的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣等。有經(jīng)驗教師對外顯性教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到信手拈來、應(yīng)付嫻熟的水平。小學(xué)語文教學(xué)過分強調(diào)外顯性教學(xué)目標(biāo)，而忽視有價值的非預(yù)期性的、內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，往往容易使語文教學(xué)流于形式，浮于表面，使學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。第二篇：“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略(小學(xué)語文)“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略“綜合性學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實際中學(xué)會學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，注重探索和研究的過程。、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩、詞、文、歌等，讓學(xué)生讀，背，唱。小組合作展示研究成果。它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）和形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力）為主要活動內(nèi)容。但自主絕不等于可以放任自流，隨心所欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和教學(xué)計劃，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統(tǒng)率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。接受小記者采訪?？梢砸怨适隆⒈硌輨?、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最后老師對優(yōu)秀成果進(jìn)行表彰。但是，形式的多樣化不等于形式化，最重要的是講求實際效果。小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強自信和勇氣。導(dǎo)游挑自己最喜歡的景點給大家介紹。學(xué)生在辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論時唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又可培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。學(xué)生們找到了朱自清的《荷塘月色》、沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，老師特地增加了一節(jié)欣賞課。學(xué)完《草原》，有的老師設(shè)計了《走進(jìn)草原》，學(xué)了《恐龍》，設(shè)計了《我知道的恐龍》等語文綜合活動課。如在教學(xué)古詩《絕句》時，可一邊指導(dǎo)學(xué)生誦讀，一邊啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生給詩配畫，再借畫讀詩。因為只有具備這兩點的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學(xué)生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。表現(xiàn)在兩個方面：一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機制。一、活動的準(zhǔn)備階段首先要選擇和確定活動主題或課題。教師要切實利用這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神等。要考慮好春游的路線、地點、交通工具、組織管理、費用開支以及開展哪些活動等。也可以召開一次《西游記》故事會，講講自己喜歡的故事片斷。二、進(jìn)入問題情境階段這一階段就是對問題進(jìn)行理解，將問題情境與已有的知識基礎(chǔ)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。隨著年齡的增長，他有了這樣的疑問：銀行不是造幣機構(gòu)，它的錢從何而來？于是他決定對“銀行利潤從哪里來”進(jìn)行研究。實踐體驗的內(nèi)容主要包括：為解決問題搜集、篩選信息資料，尋找問題解決的具體方法并實施直至檢驗結(jié)果；小組成員之間的合作，各種形式的人際交往、溝通活動等。四、總結(jié)、表達(dá)和交流階段在這一階段，學(xué)生將獨立探究或小組合作取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行整理、加工和發(fā)表。這是銀行利潤的主要來源。（如有線電視費、電話費）的手續(xù)費。反思：以前我覺得銀行利潤是從存戶的錢里拿的，現(xiàn)在經(jīng)過調(diào)查采訪我知道了銀行利潤的產(chǎn)生還有一些知識和風(fēng)險呢！我明白了：世界上任何事情都不