【正文】 重，表面上傲慢自得，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常?；诤拮载?zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。要用盡一切辦法，在問題學(xué)生中樹起一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，用榜樣的接近性所產(chǎn)生的威力去感染問題學(xué)生。應(yīng)多一份關(guān)愛，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責(zé)備，多一份寬容，少一份責(zé)罰，只有這樣才能帶他們走向一個(gè)美好的未來,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。挖掘他們的閃光點(diǎn)很重要，利用其“閃光點(diǎn)”更重要。對(duì)于“問題學(xué)生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問題”了。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友尊重問題學(xué)生的自尊心。在教育問題學(xué)生中家長(zhǎng)要有積極性和主動(dòng)性。從此以后這名同學(xué)發(fā)生了很大變化。從此以后，他上課睡覺，并且搞小動(dòng)作，和老師作對(duì)，無理頂撞老師，事后了解到，他這樣做的目的只有一個(gè)就是想讓學(xué)校把他開除，這樣他就達(dá)到了幫媽媽干活的目的。我班有這么一位學(xué)生，母親一個(gè)人在家種地，卻供三個(gè)孩子上學(xué)，很是不容易。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力，如果班主任動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)或?qū)W校告狀，學(xué)生就會(huì)反感，這樣，班主任工作就會(huì)顯得非常被動(dòng)。有些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“不敬”行為時(shí)，情緒較為激動(dòng)，這時(shí)，不易做思想工作。二、在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的“不敬”行為。這種事情如果處理不好，小則會(huì)對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，班主任本人造成不良的后果。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。這樣，原先覺得自己不合群的學(xué)生就會(huì)覺得得到重視，他們感受到了關(guān)愛和友誼，他們麻木結(jié)冰的心就會(huì)開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定為道德品質(zhì)問題。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。三種愛適應(yīng)于三種不同問題的孩子，生性懦弱，性格內(nèi)向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴(yán)；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛?cè)嵯嘈?，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴(yán)愛去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時(shí)恩威并加，往往能起到很好的效果。愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。第一篇：對(duì)待問題學(xué)生紹興龍龍教育：“淺析如何對(duì)待問題學(xué)生”隨著社會(huì)的發(fā)展，被稱之為“問題學(xué)生”的學(xué)生越來越多，這部分學(xué)生呈現(xiàn)的心理問題日趨嚴(yán)重，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。愛具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面，雖然每個(gè)人體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把熱愛學(xué)生作為對(duì)待“問題學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。如果教師不愛學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生心理上逆反、情感上裂痕、意識(shí)上障礙、品德上滑坡、聰明才智上受到壓抑，就不可能真正的去接近學(xué)生，了解學(xué)生，從而達(dá)不到教育學(xué)生的目的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。這樣，“問題學(xué)生”就會(huì)開始在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)相輔相成，得到普遍提高。第五、和家長(zhǎng)要有必要的溝通，老師只是學(xué)生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長(zhǎng)的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用。大則會(huì)影響到學(xué)校的聲譽(yù)。有以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：1．當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，理智冷靜處理。應(yīng)先讓學(xué)生冷靜下來，讓他作自我反省。其實(shí)這種做法有些欠妥，因?yàn)樵凇安痪础笔录l(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感，很脆弱，此時(shí)如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，激發(fā)他的叛逆情緒，就很容易使矛盾激化。要深入學(xué)生內(nèi)心深處，不要只看表面。他的母親希望三個(gè)孩子都有出息，所以母親一個(gè)人承受著一切。他的“不敬”只是一種表象。班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，第三篇：怎樣對(duì)待問題學(xué)生怎樣對(duì)待問題學(xué)生夏清保產(chǎn)生問題學(xué)生的根源是多方面的，確實(shí)需要集社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛和教育問題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。樹立問題學(xué)生的自信心。每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對(duì)，老師說東他偏往西。我認(rèn)為所有的學(xué)生都是有“問題”的：一是我們做具體工作的輔導(dǎo)員和老師是以什么的 心態(tài)去看學(xué)生的行為；二是我們應(yīng)該正確的看待社會(huì)問題在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)形式；三是什么樣的問題才是學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段的“問題”。我們可嘗試抓住問題學(xué)生的一個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣作用進(jìn)行教育。培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。要針對(duì)問題學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。故教師不僅要愛“金鳳凰”而且要更愛“丑小鴨”。不管是優(yōu)秀，還是發(fā)展有困難，甚至有缺陷的。”。但是有一部分學(xué)生卻沒有得到教師們應(yīng)有的信任和尊重。我們都知道任何一個(gè)學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)。三、每個(gè)孩子都是可愛的，相信“天生他才必有用”。俄羅斯的普京，讀小學(xué)時(shí)是有了名的“孩子王”，學(xué)習(xí)成績(jī)“一塌糊涂”，但他卻以“孩子王”自居和滿足，堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來，大學(xué)畢業(yè)后發(fā)揮其特長(zhǎng)，當(dāng)上了特工“頭子”，而今成為總統(tǒng)。不過這位老師并沒有放棄他們。尤其是那個(gè)最調(diào)皮的，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來州長(zhǎng)的身份要求自己，幾十年后，過個(gè)學(xué)生真的成了紐約州的州長(zhǎng)。許多的班主任在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)介紹中都只談積極的方式，而避開消極的方法，似乎采用了消極的方法就不是一個(gè)合格的班主任。少些”中心”，多些”冷落”問題學(xué)生由于經(jīng)常受到班主任的”關(guān)照”，久而久之就形成了一種對(duì)班主任的”抗拒力”或”斗爭(zhēng)力”。在這過程中，他一天比一天經(jīng)驗(yàn)豐富，也一天比一天其樂無窮，稍有幾天沒興風(fēng)作浪，就有失落感。他感覺到老師在冷落他，大家也看出這一點(diǎn)。少些硬碰，多做發(fā)揮有的學(xué)生非常聰明，他做錯(cuò)事時(shí)總掌握一個(gè)度，小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個(gè)同學(xué)，明天欺侮那個(gè)同學(xué)，使你傷透腦筋。我想機(jī)會(huì)來了。我說參加過世界大戰(zhàn)的國家現(xiàn)在都要和平相處，何況你們。在辦公室，他們都指責(zé)對(duì)方的錯(cuò)，夸大自己的傷勢(shì)。不服德育處處理?那自己去派出所解決。剛開始還有一定效果，以后可能家長(zhǎng)都會(huì)煩，配合就更談不上了。犯一次寫一次，編上號(hào)，給他(她)建一個(gè)檔案袋，當(dāng)說明書積累到了一定的數(shù)量時(shí)，再新賬老賬一起算，把所有說明書給家長(zhǎng)閱讀，這時(shí)再借用家長(zhǎng)的力量達(dá)到教育他(她)的目的。一周過后，我走到他身邊讓他到辦公室來一下，他來后，我把情書給他，讓他把中間的句子讀給我聽，他漲紅著臉一聲不響。少點(diǎn)說教，巧用處罰一些問題學(xué)生，錯(cuò)誤重復(fù)率相當(dāng)高，犯了錯(cuò)后，班主任找他(她)談話，他(她)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤相當(dāng)快，態(tài)度也特別端正，但就是管不了幾天。初二時(shí)有一個(gè)男生特喜歡上課講話，我找他談了無數(shù)次話，每次他都表態(tài)說不講話了，認(rèn)真聽課，但總是管不了多久。我想每一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任處理問題學(xué)生都會(huì)有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使問題學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，那就盡到我們的職責(zé)了。我認(rèn)為班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，至少要注意到以下幾點(diǎn)：一、批評(píng)的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他 改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。人們常說，平時(shí)教師熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是愛護(hù)。每個(gè)作班主任的都應(yīng)記住這一點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生那顆追求進(jìn)步的自尊心，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。從心理學(xué)角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。上個(gè)月，他又和同學(xué)打架了，雖然這次性質(zhì)不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個(gè)劣性。事后，我沒有布置寫感想，但該同學(xué)在**記本上寫道：“通過這次班會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了。把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育，通過集體的幫助，是改善問題學(xué)生所處的社交環(huán)境的一種方法。滿足他們的歸屬感，他們就會(huì)從心理上和同學(xué)融為一體，愿意順集體潮流而上。三、“愛心 信心 耐心”，源頭活水要長(zhǎng)“流”。用愛感染學(xué)生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級(jí)中再差的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。在教育和等待中求得問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。而伴隨孩子一生的則是永遠(yuǎn)的“問題”和永遠(yuǎn)的“痛楚”。”對(duì)問題學(xué)生獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，一般來講，問題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說謊、欺騙，以此來保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立。不能置之不理，“獎(jiǎng)罰有度，耐心引導(dǎo)”我相信學(xué)生在潛移默化中，一定會(huì)感受到班主任您對(duì)他的好。運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化問題學(xué)生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。我相信，如果我們每個(gè)班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為“問題”了。我們認(rèn)為這些都是錯(cuò)誤的。一個(gè)品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無私奉獻(xiàn)的精神。因此，很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)給老師教書帶來很大的便利。營(yíng)造一個(gè)愉快、友善的集體氛圍和環(huán)境，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，教育其他同學(xué)在思想上不要歧視他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)愛他們，班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)照顧他們，使他們時(shí)刻感受到集體的溫暖，走出孤獨(dú)，從而不斷改掉身上的缺點(diǎn)。教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)要客觀，從實(shí)際出發(fā)，一分為二。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)時(shí)，不宜在班會(huì)或公開的場(chǎng)合批評(píng)，否則會(huì)傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉