【正文】 ——交流展示——整合提升——讀寫結(jié)合五個環(huán)節(jié)組成?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達(dá)開朗的特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。（2）有感情地朗讀課文。二、說學(xué)情六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句??但我們農(nóng)村學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。下面我就按說教材、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計七個部分進(jìn)行說課。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。同時也有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。）老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學(xué)生抓住重點段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。）新課標(biāo)倡導(dǎo)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。又可借助這個平臺，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。因此放手讓學(xué)生自主閱讀，與文本語言進(jìn)行溝通、對話是教學(xué)中必須注意的。二、說設(shè)計理念情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出生命活力。這個單元的主題是感悟人生，感悟人生的主題對于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點?！短煊畏宓膾呗啡恕肥且黄⑽?，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初步確定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課6個生字，理解有生字組成的詞語。因此將他們擬定為教學(xué)重點?！碑?dāng)學(xué)生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調(diào)控能力。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學(xué)生心智。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言反復(fù)品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)了老人的內(nèi)心，走進(jìn)自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。一、說教材本單元的主題是感悟人生。課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。三、說教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。教學(xué)重點因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。五、說學(xué)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。（三）交流展示交流展示分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認(rèn)為掃路當(dāng)成是欣賞風(fēng)景，充分體現(xiàn)了他的樂觀?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“是啊，九百多級，教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當(dāng)于45層樓那么高。??（四）整合提升在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點已經(jīng)落實。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點，我設(shè)計了 “我想對你說??”從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會，關(guān)注生活。通過朗