歷史教學(xué)如何突破重難點-wenkub
2024-11-09 17 本頁面
【正文】 4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。三、列表對比法：比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。只是把歷史當(dāng)做了記憶的一門課。第一篇：歷史教學(xué)如何突破重難點歷史教學(xué)如何突破重難點陳湘濤歷史教學(xué)如何突破重難點參加工作剛一年，接的是初三的歷史。從網(wǎng)上看到了很多突破重難點的方法，覺得很好，現(xiàn)總結(jié)如下：一、歷史假設(shè)法：就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。教師同時根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點的突破作鋪墊。所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點知識。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點，都可以讓學(xué)生加深記憶。只要從每一個練習(xí)中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進(jìn)，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。第三篇：如何突破語文教學(xué)重難點如何突破語文教學(xué)重難點教學(xué)重點是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實意義的知識內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢和學(xué)生的思想實際看，它是不容忽視的。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內(nèi)容，對非重點內(nèi)容可以少舉例。第四篇：適時辯論,突破教學(xué)重難點適時辯論,突破教學(xué)重難點《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，介紹幾種辯論的方法。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結(jié)論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認(rèn)識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據(jù)對方的結(jié)論，用不同的例子來說明結(jié)論是錯誤。再加上乙方的一位同學(xué)又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對方固有的認(rèn)識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。特級教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中有這么一個片段。經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”生（甲方）：是。……案例中，吳老師沒有簡單評判孰對孰錯，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實意圖，藏于這前一問和接下來的后一問中。所以，當(dāng)對方的觀點對己方有利時，辯論的另一方不妨先承認(rèn)對方的說法，然后在對方的觀點上添加一些自己所獨(dú)有的而對方缺少的認(rèn)識，一語勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。誰先說？生1（甲方）：這不是三角形，因為它上面的線都出頭了?？墒沁@里不能去掉，也不能不看啊。同學(xué)們都站了起來。這時，甲方先是承認(rèn)了乙方的說法“多余的去掉或不看，的確是端點相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯誤的根源。四、生搬硬套時，類比譬喻，感悟重難點是非曲直
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