【正文】 進行教育，如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分組在調(diào)查了解摸清底細的基礎上分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系?，F(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結(jié)論有3條：（1）部分之和不等于整體。這些不但提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。第二篇：初中英語課改的讀書筆記初中英語課改的讀書筆記初中學生的英語學習基礎參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)……在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如果教師能把自己的學識與所教的內(nèi)容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。整體教學思想是現(xiàn)代外語教育教學研究的重大成果，是中學教育教學的目標對于外語教學的需要。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究和實踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學思想，分組教學，重視師生關系提高自身素質(zhì)來激活課堂氣氛，用心寫作業(yè)評語……。外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。（2）語言知識不等于語言運用。二、提高教師自身的素質(zhì)提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關鍵。三、重視師生關系，激活課堂氣氛德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。教師在教學中，要借用表情、眼神等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。一、整體教學思想整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。語音、語法、詞匯等是語言運 用的準備，但不等于語言運用。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。師生之間也一樣。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)……在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導。作業(yè)評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。一、課改的目的：通過實驗，解決目前初中英語課堂教學中大班上課，學生課堂上實踐機會太少的問題，尋找一種能提高英語課堂效益的教學方法和模式。第二課堂活動：根據(jù)新課改精神和各年段不同的特點，確定英語第二課堂活動計劃，此活動可以幫助學生深入理解和鞏固課堂上所學的知識，通過課外的語言實踐，增加練習聽、說、讀、寫的技能。對于不完成作業(yè)，不遵守課堂紀律，不參與小組活動，不遵守小組活動規(guī)則的學生給予小組扣分。師生合作主要是指課堂上師生合作教學活動，其基本流程是：（1）能力形成訓練。采用合適的教學方法將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，要求學生要在課前預習新課，并以學習小組為單位進行討論，課堂上請學生發(fā)現(xiàn)并歸納所學內(nèi)容，教師給予補充講解。學生完成小組活動后，就要展示一番，教師應盡量鼓勵學生在自己能力許可的范圍內(nèi)超越教師所呈現(xiàn)的語言，有創(chuàng)意地豐富小組內(nèi)的交際活動。它主要分為課內(nèi)合作和課外合作。課改作業(yè)：改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并就此作出正確評價。2）、初二以課本整體教學為主，進行相應的語法集中探索、歸納、總結(jié)，對單詞進行科學的多次循環(huán)反復達到到強化，記憶的效果。第四篇：初中英語課改心得體會初中英語課改心得體會我認為作為初中英語教學工作者應做到：新教法以學生為主體，就必須把重點放在培養(yǎng)學生的主動性，提高學生的學習興趣；重視語音訓練，打好語音基礎；重視單元檢測，保證新 教材的教學質(zhì)量。對如何教好這套教材筆者認為應注意以下幾方面。他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對于難記的單詞、語法和發(fā)音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。２、輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學習興趣。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。而從心理上講，中學生正處干活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結(jié)合字母單詞和句子的教學，系統(tǒng)地安排了語音練習。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。交際能力是通過交際活動培養(yǎng)起來的。（１）一般打招呼和簡單的客套話。（４）解決問題。良好習慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。在教師來教新課之前，學生對教材就有了不同程度的理解和掌握?！敖淌菫榱瞬唤獭笔俏覀児餐非蟮哪繕?，能做到這點教師自身必須有一定的素質(zhì)水平，（五）要重視單元檢測，保證新教材的教學質(zhì)量。要求學生運用所學語言、詞匯、語法知識在聽、說、讀、寫方面體現(xiàn)出來。注意傳授知識的深度和廣度。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。（三）在教學策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。初中英語課改心得體會三：初中英語教學課改教學體會（4356字）教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內(nèi)容切合學生的英語學習需要口語交際形式多樣，內(nèi)容豐富，符合當前英語習慣的純正英語。再者，這套教材詞匯量多，對于沒一點英語基礎的學生來說難度太大。新的課程目標基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。新標準認為，評價應有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心。有的緣于教學觀念，有的緣于教學能力，有的緣于教學條件。新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，然而，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊?？傊?，目標的多維化以及對目標的不當定位，致使教師教學中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第二，為了情境化而設置情境。第一，“對話”變成“問答”。第二，合作有形式卻無實質(zhì)。農(nóng)村學校教學手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學生動手操作，親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。：有近70%的學生認為學習負擔過重。目前教師對學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導致學生的心理抵觸，早戀、出走現(xiàn)象時有發(fā)生。強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。這是一種可怕的誤區(qū)。新課程改革關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的重視教學反思，促進教師教學觀念的更新反思即研究，教學反思是促進教師專業(yè)成長的核心途徑，這已成為大家的共識。其次，教學反思重點應在學生學習上。“寫”：寫教學案例，寫教學日志，寫教學反思，寫教學故事，寫研究報告，提升個人理性經(jīng)驗，也讓同伴共享反思成果。初