農(nóng)村初中英語教學(xué)反思與探究-wenkub
2024-11-09 17 本頁面
【正文】 練地運用所學(xué)語言真實地，自由地交流思想。有“以學(xué)生為中心”就要盡可能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。老師也不能在講課時只給出一種標(biāo)準(zhǔn)答案，對于一些非客觀題，要盡量考慮到不同的解答方法。練習(xí)批改后，再講授。一直以來農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，依賴性嚴(yán)重。我們要培養(yǎng)具有新時代精神的現(xiàn)代農(nóng)民就必須從現(xiàn)在抓起。填鴨式，滿堂灌的教學(xué)方法。新課程實施以來，“以學(xué)生為中心的教學(xué)理內(nèi)旨在要求教師必須以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。許多教師特別是地處偏僻的農(nóng)村教師對這個理內(nèi)在行動上還是流于形式，浮于表面。總覺得一遍遍重復(fù)著語法規(guī)律，學(xué)生們才能學(xué)得牢固，學(xué)得扎實。因此，在日常英語教學(xué)中要不斷滲透自主的理念。有的學(xué)生上課也很認(rèn)真，筆記記得很詳細(xì)，作業(yè)考試還是不行。這樣既能讓學(xué)生逐步鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生針對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，認(rèn)真聽講，提高他們聽課效率。營造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生大膽嘗試，各抒己見。我在教“See the doctor”這個單元時，事先準(zhǔn)備好幾件白大褂，醫(yī)生用的聽筒。在平時的教學(xué)中，有的老師也是如此，總覺得讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生活動或表演時，會浪費時間，而完不成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，教師可以在備課時就注意把學(xué)生也能考慮進(jìn)去。隨著教育體制的不斷深化改革。開辟了我的校本專題“中西方文化的差異”隨著我國改革開放的不斷深化，信息社會，中西方之間文化滲透逐漸深入。跟學(xué)生們一起過北方人的春節(jié)。讓學(xué)生們多了解英語國家的文化，更利于學(xué)生英語的使用習(xí)慣。老師們在教學(xué)中只是很抓書本知識的傳授，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1,利用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計靈活性思考題，讓學(xué)生探求不同答案。他們的想象力在這里得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。這樣既可以促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)課本知識。這樣才能做好學(xué)生的榜樣。結(jié)束語：以上是我從事農(nóng)村英語教學(xué)工作十幾來的反思和對初中英語教學(xué)方法的初探。在農(nóng)村這片廣闊的田野上有我們的希望。有服務(wù)農(nóng)村，奉獻(xiàn)自我的精神。對比兩次聽課的感想，本人發(fā)現(xiàn)有以下不同之處。去年3位教師因為是“有備而來”，并且還有展示的目的，所以課堂反響較好，特別是羅城70后王群老師，她的課堂緊湊，基礎(chǔ)抓得牢固，重點把握到位，給人留下深刻印象。而這次活動，聽課完畢以后即全體教師匯聚一堂，中心在于如何推進(jìn)班級工作的管理。就連現(xiàn)在用緊的人教版本，直到現(xiàn)在也還在改來改去，比如8年級的某個單元被抽到7年級。但自成為一位人民教師，聽到過的教學(xué)理論實在不少。所以，教學(xué)到底用什么方法，也是跟著教材版本一樣改來改去，成為了教師教好英語，學(xué)生學(xué)好英語的另一大障礙！“上面”教材和理論不一而導(dǎo)致“下面”無所適從、被動跟從的問題由于上面提到的各級專家理論家、決策者、編著者對于如何正確、有效地教授英語的不統(tǒng)一，導(dǎo)致社會上教材類目繁多，不同理論充斥著一線教育工作者。雖然有以上不同的想法，但本人做為一名普通一線教師，縱使有天高的本領(lǐng)，也只能是“看米煮飯”，正如毛澤東所說，“到什么山唱什么歌”。因為身在教育一線，質(zhì)量才是鐵的保證。所以，做為一線教師，學(xué)習(xí)別人的理論的時候，必須從自身的實際出發(fā)，借人所長，批判地接受，通過自己的理解，分析和實踐，拿出切合自己所處環(huán)境和條件的教學(xué)方法，走適合本班學(xué)生的教學(xué)道路。這就說明一個問題，父輩沒有學(xué)好，他們潛移默化中將“英語難學(xué)”的思想傳給了他們的子輩；鄰家的哥哥姐姐沒有學(xué)好，很自然地將這種思想也傳給了自家的弟弟妹妹。教師在教學(xué)過程中首先必須要通過實例幫助學(xué)生樹立英語“并不難學(xué)”的信心，分析社會上為什么普通認(rèn)為英語難學(xué)的原因，同時教師必須使出渾身辦法最大限度地來調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的興趣點和主動性。學(xué)好語音，學(xué)生可以自己嘗試拼讀生詞；學(xué)生可以自己學(xué)會并慢慢掌握單詞拼讀規(guī)律。但實際情況并非如此。農(nóng)村學(xué)校英語教師隊伍中“半路出家”的英語教師大有人在，很多教師根本沒經(jīng)過英語專業(yè)訓(xùn)練，他們自己對于英語語音語調(diào)都搞不太清楚。根據(jù)這個課時量，以及所選教材的內(nèi)容，各個學(xué)校只能勉強(qiáng)完成教材上的內(nèi)容。本人做過嘗試，在語音語調(diào)教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性普遍高漲，本人對學(xué)生也提出了語音學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求，即不管什么時候，不管哪個音素，必須熟記于心、滾瓜爛熟、能讀能默，做到“順著讀，倒著讀，抽出來讀”時脫口而出、準(zhǔn)確無誤。但在農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)狀不容樂觀。從而讓學(xué)生認(rèn)識到每一門語言中的單詞雖然成千上萬，但只要方法對路，是根本不需要機(jī)械記憶，而是“有章可循”的！掌握了好的方法，就可以讓學(xué)習(xí)“事半功倍”，從而把學(xué)生從“死記硬背、今天記明天忘”的單詞記憶苦海中解脫出來，節(jié)省大量時間去領(lǐng)略英語語言的其它更多更廣的美妙之處。但是，實際中有天賦的畢竟是少數(shù)，大部分還是需要別人點撥。不管結(jié)論效果如何，本人始終愿意繼續(xù)在自己平凡的崗位上做一名本份的英語語言教師，并時刻思考并履行最大限度地做到“授人以魚不如授人以漁”！第四篇：試論農(nóng)村初中英
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