【正文】 氛圍則是目標能否實現的關鍵。根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本課教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標： l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。《軍神》是這一單元的第一篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。八、板書設計：軍神拒絕麻醉 72刀 一聲不吭《軍神》說課稿今天我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教法、學法、說教學過程、說板書等幾個方面進行闡述。（五）拓展延伸 1想一想寫一寫病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。在悟軍神的整個過程中，我引導學生反復讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣回環(huán)反復，層層深入，和文本一起走進人物的心靈，讓學生感受到了一個高大的軍神形象。）閱讀時思考這樣的問題：1通過剛才的閱讀你仿佛看到了什么？2通過剛才的閱讀你仿佛聽到了什么？體會到了什么？在看到和聽到的過程中，學生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節(jié)，這一“抓”抓住了學生的心，這一“抓”體現出了劉伯承堅強的意志品質，通過這一“抓”實現了學生與文本的直接對話，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內容的再度整合。在讀的過程中讓學生明白他拒絕使用麻醉劑是為了什么。學生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解。之后我又緊扣題眼，引導學生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這篇文章的文心。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。五、教學重、難點分析 ] 《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。四、教學目標分析抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。四、說板書：板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以課文的結構為主線，設計了以下板書：17軍神篇二：軍神說課稿《軍神》第二課時說課稿一、教材分析《軍神》這篇課文是小學語文西師大版第八冊第22課，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。)找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解? 學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。另外，“根據需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現人物品質的方法。二、說教法、學法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：(1)創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課后自己去查資料解決問題。都很認真，學生大多數都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。讓學生根據這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。第一篇：軍神評課稿軍神評課稿軍神評課稿1本課教學有如下亮點：一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。同時還不忘知識的拓展。第三，學生評學環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標： l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。三、說教學過程：在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。(一)談話入手，導入新課(第一課時)好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。教師相機重點指導：感受疼痛、堅強 a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情二、學情分析《軍神》是一篇年代較久遠的課文，大部分農村孩子的閱讀量較少知識面窄，對劉伯承的了解較少，所以教師要補充相關資料，讓學生對他有一定的了解，并認真閱讀課文，自讀自悟、自我探究，以培養(yǎng)學生的語文學習能力。用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。六、教學方法分析我們都知道學無止境，教無定法。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進偉人的精神世界。一個有價值的問題能激發(fā)學生的學習興趣，主動探究的欲望，放飛了學生的思維。二、手術前劉伯承已經表現出了他的不一般，那么在手術過程中他又會有什么樣的表現哪？教師相機引導朗讀品味。為了讓學生更直觀的感受到當時的場景，我從互聯網上下載了劉伯承動手術時視頻資料，通過觀看視頻，讓學生更加深刻的體會到劉伯承那鋼鐵般的意志。（三）贊軍神閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。仿照上面一段話的寫法，寫幾句自己或別人與疼痛做斗爭的一個片段。一、說教材：《軍神》是九年義務教育第八冊第六單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。)好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。教師重點指導：感受疼痛、堅強 a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本單元教材的教學要求和本課內容、課型特點，我確立了以下教學目標：知識目標：學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。三、說重點難點《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。根據教材內容和中年級學生認知的特點。以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。（一）提問激趣、導入新課有人說：“興趣是最好的老師”。同時板書：軍神?！迸d趣其實就是最好的老師。在這一過程中，學生可以自由選擇學習方法，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)去與文本對話，主動學習新的字詞，理解課文的內容。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學生解決新詞這個“攔路虎”。其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。在學生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學生理清課文的敘事順序，讓學生明白本文可以分成手術前、手術時、手術后三部分，讓學生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學習課文內容打下堅實的基礎。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會作者在語言運用上的妙處。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：“病人一聲不吭。篇五：軍神說課稿軍神說課稿一、說教材分析《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。六年級的大多數學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解部分重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。情感目標：通過劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，讀懂了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，體會到作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。因些，我將課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，教師適時點撥。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。(二)整體感知，讀中感悟重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，這是語文教育的重要特點，也是新課標倡導的基本理念之一。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養(yǎng)學生良好的語感。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨人手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。文字樸實細膩感人至深。我認為謝老師的教學體現了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策