優(yōu)化我校數(shù)學課堂教學提高教學質(zhì)量-wenkub
2024-11-09 14 本頁面
【正文】 。例如：教學“圓柱的認識”，在學生觀察、比較、概括了圓柱體兩個底面是面積相等的兩個圓之后，順手把教具橫放，做出橫截的手段設問：“還可以發(fā)現(xiàn)別的特征嗎？”引導學生從滿足感中再次出現(xiàn)疑問，主動順著教師的手勢觀察，找出橫截面與底面的關系。心理學家認為：“學習者始終是朝著認識和情感兩方面作出反應的。在講圓周率時，講清楚它的發(fā)生和發(fā)展過程，并告訴學生：中國的數(shù)學家祖沖之得到圓周率方面的成就，較之世界諸國是毫不遜色的。無論學生的基礎如何，老師必須注意熱情對待，關心幫助學生。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，差生的原因都是種種非智力因素的影響才變差。我認為，最重要的是必須優(yōu)化我校數(shù)學教學過程，提高教學質(zhì)量。下面談談我個人的幾點體會。他們學習目的不明確，貪玩厭學，上課精神不集中，自制能力差，惰性嚴重，缺乏克服困難的毅力和決心。老師一句表揚話，一個友好的動作甚至一個肯定的表情都可以使學生感動而親其師1而信其道。我們的中華民族是多么的偉大，現(xiàn)祖國正面臨新的機遇，新的挑戰(zhàn)，振興中華的歷史重擔落在你們的身上，相信你們一定會克服困難，學好數(shù)學。”因此，優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，除充分考慮認識因素外，還要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生良好的學習動機。再引導學生繼續(xù)找出每截一次增加兩個底面的規(guī)律。因此，在課堂教學中，綜合運用多種教學手段，將抽象的數(shù)學知識進行物化呈現(xiàn)，或直接與學生的生活實際結(jié)合加以呈現(xiàn)，如采用直觀法，游戲法，電化教學，寓知識于故事之中等，都能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，能較長時間維持學生的學習動機。適當開展各種競賽活動。積極的評價，可使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，提高學生的內(nèi)驅(qū)力；清極的評價，往往會使學生產(chǎn)生自卑心理，甚至厭學。第二篇：優(yōu)化課堂教學 提高教學質(zhì)量優(yōu)化課堂教學 提高教學質(zhì)量如何在美術教學中盡可能的提高教學質(zhì)量呢，多年了我做了一下幾點摸索。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基認為：沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。做到上課的時候想辦法激起學生的興趣, 如使用恰當?shù)囊魳?、游戲或獎勵，通過有趣的問題、直觀的形象、巧妙的結(jié)構(gòu)、精彩的演示、圖片的展示等等方法、手段使學生的積極性得到調(diào)動。但我們?nèi)绻诮虒W過程中運用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。一個教育工作者能使學生在學習中形成持久不衰的興趣，必然會取得事半功倍的效果。（3）積極組織和輔導學生參加學校及各級部門組織的有意義的美術比賽。幫他們樹立自信心，使他們看到自己的進步，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)更高的學習積極性。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因而，激活課堂，增強學生的主體意識，提高數(shù)學課堂教學的有效性是現(xiàn)代數(shù)學教學的當務之急。建構(gòu)主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動。例如，教學“人民幣的認識與簡單計算”時，創(chuàng)設“小小商店”的情境，讓學生進行模擬購物活動。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數(shù)學知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學生學會用數(shù)學眼光去觀察認識周圍事物。二、優(yōu)化教學方法和手段，提高課堂教學直觀性實施素質(zhì)教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。三、引導學生動手實踐，啟迪思維，促進課堂教學創(chuàng)新性新課程倡導學生的體驗參與，注重對學生所學數(shù)學知識的實踐能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)來自生活、服務生活的數(shù)學教學宗旨。通過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。學生是學習活動的主體，學生對知識和能力的獲得是通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，要實現(xiàn)真正意義的內(nèi)化，學生必須有一個主動獲取、主動發(fā)展的過程。我共安排了三次操作，第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，：20247。這三次操作，為突出重點和突破難點而設計，目的明確，并且組織指導到位，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生自主探索的能動性。參考文獻：［1］中華人民共和國教育部：《數(shù)學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2002年版。優(yōu)化教學模式“任務驅(qū)動”是實施探究
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